Opiniones, consultas y sugerencias sobre educación

El Profesor Universitario

Mon, 8 Jun 2009 21:02:39 -0300

Participación de Patricio P en El Profesor Universitario

Ley de Educación Superior 24521

Transcribo el artículo Nº 36 del Capítulo 3, Sección 1 de la Ley Superior de Educación 24521 que el profesor Cocca menciona como referencia. ARTICULO 36. — Los docentes de todas las categorías deberán poseer titulo universitario de igual o superior nivel a aquel en el cual ejercen la docencia, requisito que sólo se podrá obviar con carácter estrictamente excepcional cuando se acrediten méritos sobresalientes. Quedan exceptuados de esta disposición los ayudantes alumnos. Gradualmente se tenderá a que el título máximo sea una condición para acceder a la categoría de profesor universitario. Si se lee bien este artículo se verá que en ningún lado menciona la obligación de ser Profesor Universitario. Eso no es requisito obligatorio. De hecho el último párrafo menciona que el título máximo de un docente lo habilita a ser Profesor. Es decir, entre un técnico. un Licenciado y un Doctor, éste último accederá a la categoría de Profesor. Pero no es requisito el tener el título de Profesor Universitario.

¿Cúales son las estrategias que debe utilizar un docente que trabaja con niños con NEE?

Thu, 11 Jun 2009 08:29:27 -0300

Participación de analia en Educación especial

¿Cúales son las estrategias que debe utilizar un docente que trabaja con niños con NEE?

Hola, queria agradecerles por esta pagina, la verdad es que es de gran ayuda para todos aquellos interesados en educación. Quería comentarles que me recibe de Lic. en Psicología y en mi tesis final tomé el tema del rol del docente en las escuelas especiales, lo cual me resultó más que interesante y enriquecedor. Pero uno de los temas que decubrí, es que se plantea todo el tiempo la necesidad de utilizar estrategias didactico-pedagogicas para con los alumnos, tema que es muy relevante para lograr verdaderamente potenciar las capacidades de cada niño, pero hasta el momento encontré muy poca información sobre esto, me gustaría, si alguien sabe donde puedo encontrar información sobre cuales serían en concreto las posibles estrategias a utilizar. Desde ya muchas gracias!!

LA DESAPARICIÓN DE LA EDUCACIÓN DE CARREÑO

Thu, 2 Jul 2009 09:17:18 -0300

Participación de joanny alberto afanador viloria en Todo tiempo pasado fue mejor...?

LA DESAPARICIÓN DE LA EDUCACIÓN DE CARREÑO

¿y ustedes que me dicen de la educación de carreño el propio presbiteriano de los años50`s, porque se a alejado de esto hoy en día?

LA SITUACIÓN DE HOY EN DÍA.

Thu, 2 Jul 2009 09:19:16 -0300

Participación de joanny alberto afanador viloria en Todo tiempo pasado fue mejor...?

LA SITUACIÓN DE HOY EN DÍA.

hoy en dia tampoco saben nada los jovenes de que todo tiempo pasado fué mejor y por eso se dejan influenciar de las modas y los ultimos hits de música escandalosa moderna y que con la ayuda de la música cristiana se puede lograr mentalmente viajar al pasado con la música para comprender mejor la gente adulta y mejor la vida.

el que no sabe del pasado está condenado a repetir la historia y fracazaria en el nuevo orden mundial. la palabra de Dios es muy clara con respecto a la conducta relajada que es pecado y eso se ve hoy en día en la musica moderna de fines de los 80`s, las decadas 90`s y del 2000. ¡que tremendo! menos mal que hay aunque sea una minoria de jovenes que si los educan con la musica clasica desde cuando estan en el vientre materno pero el efecto motzart puede ser nocivo porque wolfgan amadeus motzart fué francmazón y la musica clásica tiene ocultismo. la música clasca es lo más elegante que hay pero todos los grandes maestros también fueron integrantes a logias secretas. y lo ideal es escuchar musica cristiana.

LA EDUCACION DE ANTES ERA MEJOR???

Thu, 2 Jul 2009 09:20:59 -0300

Participación de MIGUEL en Todo tiempo pasado fue mejor...?

LA EDUCACION DE ANTES ERA MEJOR???

POR FAVOR, CON TODO RESPETO, NO NOS ENGAÑEMOS, CON ESO DE QUE ANTES LA EDUCACION ERA MEJOR.....MEJOR PARA QUIENES EN TODO CASO?, LO DEJO ALLI, EN LOS DIAS PROXIMOS, ESPERO ALCANZAR UNA OPINION MAS FORMAL Y TECNICA AL RESPECTO...GRACIAS, VAYAN PENSANDO EN EL TEMA!

Todo tiempo pasado fue mejor...?

Thu, 2 Jul 2009 09:26:49 -0300

participación de Galadriel en Todo tiempo pasado fue mejor...?

Hola Miguel,

Mi opinión es que no es posible si la educación de antes era mejor o peor porque la calidad de la educación hay que medirla siempre en relación al contexto, y como los contextos son diferentes, mi conclusión es que al final, no es comparable.

Somos hijos de nuestro tiempo, y necesitamos una educación acorde a los tiempos que corren. Si lo logramos o no, es otro tema... espero que se sumen al debate...

EL ADOLESCENTE Y LA MATEMATICAS

Mon, 13 Jul 2009 09:57:16 -0300

Participación de martha luz meneses alvarez en Metodologias para la enseñanza de la matemática y física

EL ADOLESCENTE Y LA MATEMATICAS

Mi opinion sobre la matematicas es que no es muy interactiva o la que les estan dando hoy en dia a los adolescentes, esto implica que el adolescente no le guste el área y fuera de eso el docente o profesor de matemáticas nose da a los alumnos pues es el que esta enfrente a rajar a los estudiantes y como son adolescentes y por naturaleza reveldes o con ganas de descubrir el mundo no se convierten en el facilitador o llamelo guia o docente sino en el ENEMIGO DE MATEMATICAS. esto dififultad el aprendizaje del estudiante De igual manera los proyectos en algunos colegios se profundiza mucho en determinado tema que el alumno no los vuelve a utilizar y le restan importancia a otros temas mas necesarios. Martha luz

UN PROBLEMA SIN FIN

Tue, 21 Jul 2009 20:52:29 -0300

Participación de RULY en Violencia escolar

UN PROBLEMA SIN FIN

HOLA, SOY ESTUDIANTE DE PSICOPEDAGOGIA Y EN MIS PRACTICAS EN LAS ESCUELAS VEO QUE ESTA PROBLEMATICA SE INCREMENTA MAS Y MAS, VEO COMO PERSONAL DEL ESTABLECIMIENTO DA VUELTA A LA CARA A ESTA PROBLEMATICA Y SE INCREMENTA EL RIESGO PEDAGOGICO, EN FIN, ES UNA OPINION MUY PERSONAL. GRACIAS

Para enseñar, hay que ser profesor (un sobreentendido)

Wed, 22 Jul 2009 21:52:53 -0300

Participación de Rogelio Pérez en El Profesor Universitario

Para enseñar, hay que ser profesor (un sobreentendido)

Me parece muy pertinente el artículo efectuado por el prof. Cocca en que para dictar clases en un clasutro universtario se debe tener título de profesor. En mi caso particular, soy profesor universitario en ciencias jurídcas de la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires -quinta camada- y veo personas que por hacer cursitos pedagógicos o por hacer carrera docente, llegan a ser profesores regulares, jefes de trabajos prácticos y titulares de cátedra cuando no tienen título habilitante para tal fin. Si queremos excelencia académica, empezemos a formarnos como docentes universitarios para una educación formal en serio.

Interactuando con las matemáticas: de lo concreto a lo digital

Wed, 05 Aug 2009 20:50:01 -0300

Participación de GusDATA en Metodologias para la enseñanza de la matemática y física

Interactuando con las matemáticas: de lo concreto a lo digital

He logrado hacer interactiva la clase de funciones trigonométricas de seno y coseno de un ángulo a partir de un material didáctico especialmente diseñado para tal fin y usando software graficador para identificar las diferentes características de las funciones modificadas. Más información en un blog de mi autoría denominado http://gusdata.blogspot.com

primer grado es lo mejor que te puede pasar , es algo increible

Wed, 05 Aug 2009 20:56:03 -0300

Participación de naritz en Consultas sobre didáctica de la lectoescritura

primer grado es lo mejor que te puede pasar , es algo increible

Hola soy Natalia y tengo por primera vez primer grado, creo que es hermoso ver la capacidad de aprendizaje que tienen los niños aunque a veces a algunos le cuesta un poco más y esto tiene que ver con la etapa madurativa que tiene cada uno, y no lo podes cambiar por más que intentes diferentes estrategias, los niños tienen su propio tiempo de aprendizaje , es genial el intento y el esfuerzo que hace un docente para que el alumno aprenda a leer y escribir y es hermoso ver cuando los chicos lo logran .

Creo que hay que tener muchas ganas de enseñar y de que los niños aprendan, no hay que decaer porque algun alumno no logra reconocer las letras , hay que seguir trabajando con ese chico utilizando diferentes estrategias, juegos , catas con letras, reconocimiento de los sonidos de cada letra de una palabra, busquedas de letras deacuerdo a su sonido , etc , hay miles de formas que funcionan realmente y a mi me han dado resultado , tengo 26 alumnos y la mayoría de ellos estan en la etapa alfabética y muchos en trasición.

bueno mucha suerte y perseverancia que nada es imposible.

A mi no me trae problemas!

Wed, 05 Aug 2009 20:58:13 -0300

Participación de Tammi en Lateralidad cruzada

A mi no me trae problemas!

Hola, tengo 17 años y tengo lateralidad cruzada, soy diestra para escribir pero zurda e pies y ojos, y nunca tube nigún problema de aprendizaje, es más, aprendí a leer y escribir a los 4 años y en el colegio siempre me fue bien. Mi único problema que se me ocurre que puede estar relacionado con esto es ser un poco torpe, y no es algo que me afecte en la vida... Además descubrí recién ahora de grande que no es usual ser diestro de manos y zurdo de pies y ojos, así que no te preocupes por tu hija que puede no tener ningú problema. Suerte!

TECNOLOGIA EDUCATIVA

Thu, 06 Aug 2009 22:14:21 -0300

Participación de CAIRLINS MORALES en Frases y citas célebres sobre educación

TECNOLOGIA EDUCATIVA

LA TECNOLOGIA EDUCATIVA, NO ES MÁS QUE LA EVOLUCIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN LA CUAL ES USADA COMO HERRAMIENTA PARA FACILITAR UN APRENDIZAJE EFICAZ. CAIRLINS MORALES

segmentacion de palabras

Sat, 12 Sep 2009 09:33:40 -0300

Participación de Luisa en Consultas sobre didáctica de la lectoescritura

segmentacion de palabras

Hola, te comento que soy docente de 2º grado y mis alumnos, la mayoría estan alfabetizados, pero, con gran preocupación, estoy observando que no estan segmentando las palabras, quisiera que me orienten,como puedo trabajar este gran problema.

Desde muchisimas gracias

Cruce de ideas

Sat, 12 Sep 2009 09:35:05 -0300

Participación de JLorenzo en Cuaderno de clase

Cruce de ideas

El cuaderno único, es una herramienta de uso exclusivo del docente. En el se toman encuenta aspectos tales cómo: Datos estadisticos, Inventario de la escuela, se lleva un registro de las circulares y reuniones del personal docente y reuniones de los padres de familia. Se registran los permisos y las excusas.

No se enseñarle a mis alumnos?

Sat, 12 Sep 2009 09:37:55 -0300

Participación de Vero en Consultas sobre didáctica de la lectoescritura

No se enseñarle a mis alumnos?

Hola!Entré a esta página y estoy llorando. Estoy muy angustiada con el proceso de aprendizaje de mis alumnos. Tengo dos primeros grados(mañana y tarde) y observo que muchos están a esta altura del año en un período de trasición entre la etapa presilábica- silábica.Me angustia mucho porque veo que los otros primeros son grados completamente diferentes a los míos. Tengo problemas con la conducta, se distraen, no les interesa nada. Siento que el problema soy yo! Para colmo no tengo padres que se interesen . Hasta sus cuadernos lucen con el papel de forrar roto,rayado,sucio.No hacen la tarea.Nunca traen lapiz negro..Pierden y se roban los colores. Ellos mismo se ven despeinados, guardapolvo arrugado y sucio .Se ríen en la fila,me cuesta que presten atención en el salón!No entran conmigo al grado...Lo mismo en ambos turnos!! Me derrumbo.Nunca me sentí tan mal.Y hoy me preguntaron.¿Tus chicos ya leen?!...(leer? Trabajo mucho con el reconocimiento de palabras,a traves del razonamiento_:NENAS,NENES,,¿donde dice NENAS,? cómo te diste cuenta? Para mi eso es leer... Me gustaría escuchar el consejo de alguien. Muchas gracias!

Recursos para la enseñanza de geometría en alumnos no videntes

Sat, 12 Sep 2009 09:41:36 -0300

Preguntas e intercambios sobre enseñanza y aprendizaje en niños no videntes.

dificultades de aprendizaje

Thu, 24 Sep 2009 23:01:05 -0300

Participación de la paisita en Consultas sobre didáctica de la lectoescritura

dificultades de aprendizaje

Hola mi nombre es Ana Patricia Ramirez Casas soy Colombiana y me gusta mucho la enseñanza actualmente trabajo desde la casa prestando apoyo a instituciones educativas que tienen niños con dificultades de aprendizaje pero me gustaria tener una buena asesoria ya que carezco de herramientas adecuadas para la realizaciòn optima del acompañamiento dicto talleres donde el niño o la niña con dificultad de aprendizaje aprende por medio del juego a motivarse aprender. si ustedes me pueden dar herramientas de trabajo para implementar en niños de primero hasta 5

esta es mi mision en la vida ayudar a los niños y a las niñas, ayudar a los docentes y a los padres gracias

estamos en las mismas. pero ánimo

Thu, 24 Sep 2009 23:03:52 -0300

Participación de alex en Consultas sobre didáctica de la lectoescritura

estamos en las mismas. pero ánimo

hola vero, yo tambien soy profesor de primer grado y mi grupo esta igual o peor que el tuyo. No participan en clase, platican demasiado, no me ponen atencion, no hacen tareas y para colmo, los padres no tienen interes en sus hijos. entre todo esto te recomiendo un libro de actividades que publicó margarita gomez palacios, es un libro con muchos ejercicios en la portada trae una rana verde. te va a yudar mucho. lejos de decaer veamos esto como un reto y te aseguro que mas pronto que tarde vamos a sonreir. animo.

las sensopercepciones

Tue, 03 Nov 2009 19:22:44 -0200

Participación de mymy en Consultas sobre didáctica de la lectoescritura

las sensopercepciones

hola, soy psicòloga y educadora especial, comparto con ustedes el interès por la atenciòn del niño con dificultades en el aula. es importante consultar diversas estrategias de intervenciòn donde se involucre el juego, las sensopercepciones y sobre todo el amor hacia lo quese hace con los niños.

mi hijo adolescente

Tue, 03 Nov 2009 19:26:44 -0200

Participación de susana en Lateralidad cruzada

mi hijo adolescente

hola, soy susana, tengo un hijo de trece años, cuando estaba en 1º grado

de primaria le diagnosticaron lateralidad cruzada, nadie le dimos atención

hasta q llegó a la secundaria y sus problemas de aprendizaje se

agudizaron, así como los de conducta debido a su impulsividad, los

profesores opinan que debe adecuarse solo, pero yo les pido un consejo

a uds.

DISLALIA Y LATERALIDAD CRUZADA

Tue, 03 Nov 2009 19:30:16 -0200

Participación de damaria en Lateralidad cruzada

DISLALIA Y LATERALIDAD CRUZADA

Hola , soy janet la verdad estoy muy preocupada mi nena tiene 4 años y presenta una dislalia despues me entere que tenia lateralidad cruzada quisiera que me orienten en ejercicios que la ayuden a superar este problema agradecer cualquier sugerencia gracias nuevamente

Consultas sobre didáctica de la lectoescritura

Tue, 03 Nov 2009 19:31:53 -0200

Participación de laurina en Consultas sobre didáctica de la lectoescritura

sugerencia

SALUDOS VERO. Yo soy estudiante de educaciòn y lo que tu comentas pasa con mucha frecuencia, bueno eso es lo que me comento uno de los psicologos que me da clase te recomiendo que involucres a los representantes,ellos son la base , utiliza lùdica , mucha dinàmica yo siento que la culpa no es de nosotros los educadores es el momento que estamos viviendo tenemos niños que estan siendo educados por televisores,por niñeras ya que papà y mamà trabajan todo el dia el entorno debe ser participe en todo momento

lateralidad

Tue, 03 Nov 2009 19:35:03 -0200

Participación de Ferran en Lateralidad cruzada

lateralidad

Hola

Tengo 36 años y tengo lateralidad cruzada. Nunca he tenido problemas de aprendizaje ni de orientación ni nada por el estilo.

Hoy me ha dado por investigar sobre este taema y no paro de ver más que tonterias. Me alegra ver que aquí han respondido un par de personas con lateralidad cruzada y que corroboran que no han tenido ningún problema de aprenizaje.

Saludos

piensa

Sat, 02 Jan 2010 21:44:04 -0200

Participación de lesvermont en Frases y citas célebres sobre educación

piensa

Solo se que nada se y lo que no se, lo busco en internet. Lesvermont.

Cuadernos de clase

Sat, 02 Jan 2010 21:49:05 -0200

Participación de viviana en Cuaderno de clase

Cuadernos de clase

Hola, considero que el cuaderno o carpeta de clase es un dispositivo de control, tanto para la institución educativa como para los padres. En el se reflejan los contenidos dados si responden a la planificación, la metodología utilizada por el docente o profesor. también refleja el desempeño del alumno, el cual es controlado por el docente, como por los tutores. Particularmente no lo considero malo ya que es un documento que refleja el trabajo realizado durante el ciclo lectivo, el problema radica en el uso que se le da.

Cuaderno de clase

Sat, 02 Jan 2010 21:52:49 -0200

Participación de Soraida en Cuaderno de clase

Cuaderno de clase

NORMAL SUPERIOR Nº 3 “BERNARDINO RIVADAVIA” PROFESORADO DE ENSEÑANZA PRIMARIA

MATERIA DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM

EJE: Experiencias Directas, Libros de Lecturas, Juegos, Cuaderno de Clases”

BAJADA DE EJE: “Cuaderno de Clase”

Fecha De Entrega: 2007

Índice

Introducción Hipótesis de trabajo Marco Teórico Análisis Relación entre la teoría y a la práctica Realidad observada Conclusión

Anexo Biografías

En primer lugar quiero comentar por qué escogí trabajar con el cuaderno de clase. Es raro pero cuando la profesora nos proporcionó el eje, lo primero que vino a mi memoria fueron imágenes de mi infancia, que tenían mucho que ver con mis cuadernos de clase. La primera fue cuando yo tenía siete años, habían comenzado las clases y mi mamá no nos había comprado los útiles, a mis hermanos y a mí (familia numerosa seis hermanos), porque mi papá no había cobrado el sueldo, y ella no tenía dinero para hacerlo, como yo no quería ir porque no tenía donde escribir, mi madre arrancó un pedazo de papel del envoltorio de un paquete de harina de 50 kilos y me dio para que por ese día, allí escribiera, sin más ni menos así fue ese primer día de clase escribí en un pedazo de papel madera.

La segunda imagen fue más bonita, ya me habían comprado el cuaderno y la maestra me dijo que debía llevarlo forrado, como no tenía dinero para comprar forro de cuaderno, mi papá lo revistió con papel de diario, quedó muy bien y contenta me fui a la Escuela. Otra cosa que recuerdo es que debíamos colocarles números a cada hoja, numerarlas y luego la maestra le colocaba el sello de la escuela para que no arrancáramos las hojas, una pregunta a tener en cuenta, ¿Por qué no quería que sacáramos ni siquiera una hoja al cuaderno de clase? Y por último para cerrar esta primera parte, que tiene que ver más con mi historia personal, pero a la vez forma parte de la decisión de trabajar con el cuaderno de clase, quiero comentar que la Directora, una vez cada dos o tres meses pasaba por las aulas para revisar los cuadernos y una vez que los hojeaba los firmaba, otra pregunta a tener presente ¿Por qué será que la directora firmaba los cuadernos que ya había visto?

Pasando a otra etapa, ya como madre de cuatro niños en edad escolar, no hace mucho tiempo, poco antes de comenzar el profesorado, lo primero que hacía cuando mis hijos retornaban de la escuela era mirar el cuaderno de clase, para ver que habían hecho en la escuela y si no tenían nada escrito en él, eses día, les preguntaba ¿Qué pasó que no hicieron nada en la escuela hoy? ¿Es que acaso no vino la maestra? O bien ¿solo esto hicieron hoy? Para finalizar, recientemente terminé las prácticas y me sentí obligada en este último punto, cuando planificaba debía tener en cuenta esa exigencia “ver qué quedaría registrado en el cuaderno de clase”, cosa que no me lo exigía únicamente mi profesora de prácticas, sino también la maestra de grado. Y yo me pregunto ¿Se registra realmente en el cuaderno de clase todo lo que los alumnos aprendieron? Cambio la pregunta ¿Realmente aprendieron los alumnos todo lo que quedó registrado en el cuaderno de clase? Bueno estos puntos son los que me llevaron a reflexionar como madre y como futura docente con respecto al concepto que tenemos del cuaderno de clase.

“El cuaderno de clase le sirve a la familia y a la institución escolar para controlar el aprendizaje del niño”

Para comenzar con el recorrido del siguiente trabajo es necesario definir a través de diferentes teorías qué se entiende por aprendizaje.

Skinner y Watson: Son representantes del conductismo, en sus teorías del aprendizaje relacionan las conductas de los animales con las conductas de las personas, que actúan de determinada manera impulsados por la recompensa o el castigo, sosteniendo que, una vez obtenida la conducta deseada, ésta debe ser reforzada y luego esa conducta será repetida automáticamente respondiendo al estímulo. Son partidarios al acercamiento espontáneo a un determinado aprendizaje, por imitación o refuerzo.

A esta teoría le siguió la revolución cognitiva:

En contraposición al conductismo Piaget y Vigotsky dos grandes psicólogos que hicieron sus aportes en el año 1920. Sus teorías abordan los problemas fundamentales del desarrollo y aprendizaje del niño, plantean que no se puede educar tratando a las persona como a los animales. Ambos incluyen un enfoque centrado en el niño y una comprensión sistemática del funcionamiento psicológico. Las diferencias entre ambos es la importancia que da Piaget a la reestructuración interna del pensamiento del niño y Vigotsky a la influencia que el medio sociocultural tiene sobre la formación de ese pensamiento.

El sistema de Piaget en el aula

Sostenía que el niño es un verdadero promotor de su propio aprendizaje y que dicho aprendizaje debe seguir el curso del desarrollo, con este planteo cada uno pasa por las mismas etapas con alguna diferencia menor sean o no ayudados.

El sistema de Vigotsky en el aula

Según este Psicólogo cuando el niño entra en el marco de la enseñanza formal se produce un cambio de posición; partiendo de una posición natural como hijo o compañero de juegos pasa a otra bastante artificial de “Alumno”• El objetivo de la enseñanza formal es una “desnaturalización” deliberada de la posición de los niños que deben aceptar el predominio de la actividad de aprendizaje.

Cómo aprenden los niños según Bruner

Se oponía al aprendizaje memorístico, de repetición y en su lugar propone un aprendizaje por comprensión

“Si queremos un aprendizaje mejor debemos lograr que los niños comprendan los conceptos que se trabajan en el aula”

Aprendizaje interacción

Ambos son interactivos el docente con el alumno y éste último con los otros alumnos. Entender los contenidos discutiéndolos, compartiéndolos y expresando su pensamiento

Aprendizaje por descubrimiento

No dar los contenidos hechos, trabajar con problemas y dejar que los niños descubran la solución.

Aprendizaje por integración

Trabajar con los conocimientos previos de los alumnos, (el niño posee conocimientos anteriores su mente no está en blanco) integrar propuestas, conceptos.

Aprendizaje por resolución de problemas

Resolviendo problemas de distintas naturaleza, los niños logran aprendizajes más avanzados

Aprendizaje guiado

Guía en el sentido de guiar el aprendizaje, no decirle al alumno lo que tiene que hacer, simplemente ver que no se aparte del camino, orientarlo.

Aprendizaje con andamiaje

Para que se construya el aprendizaje se necesita ayuda, es como un andamio luego se retira, cuando el niño es capaz de llegar solo al conocimiento.

Aprendizaje según Ausubel

Se alcanza el aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistente de su estructura cognitiva. Ausubel sugiere la existencia de dos ejes en el campo global del aprendizaje. Significativo: lógica, psicológica o afectiva, que tenga sentido para el alumno. Psicológica, afectiva depende de la edad de la persona. Como anclaje: el aprendizaje tiene que ser estable, estar relacionado con algo que el alumno ya sabe.

Señaladas estas diferentes teorías del aprendizaje, trataremos de ver como se reflejan ellas, algunas o una en el cuaderno de clase (*) Ver Análisis.

Un poco de historia acerca del cuaderno de clase

Los orígenes del cuaderno de clase escolar se remontan al año 1920 como uno de los intentos de reforma propiciados por algunos representantes del movimiento llamado escuela nueva. No es posible definir este movimiento sino como un conglomerado de ideas que rechazan ser sumidos a un dogma o ideologías invariables. A grandes rasgos podríamos decir que este movimiento plantea un giro innovador colocando al educando en el centro de atención: preocupándose por la actuación en el mundo. El conocimiento se manifiesta a través de acciones concretas “el trabajo que el educando es capaz de realizar” Gran parte de los temas teóricos prácticos abordados por los pedagogos de la nueva escuela, no se vinculan al macro-escenario de la política educacional, sino que se centran en los problemas próximos a los aspectos cotidianos de la experiencia educativa. En cambio los pedagogos que sí estaban vinculados al macro-escenario de la política educacional (de ese momento histórico) no tomaban en cuenta a los alumnos, ni sus intereses, sino que la enseñanza apuntaba a formar la identidad Nacional.

“…En documento del Consejo Nacional de Educación de principio de siglo XX encontramos prescripciones y fundamentaciones claras acerca de los contenidos y formas con la que se debía enseñar la historia Nacional junto con formas de control sobre su cumplimiento, ambas orientadas explícitamente hacia la formación del sentimiento de identidad nacional y disciplina social…”

Los pedagogos argentinos vinculados a este movimiento, (escuela nueva) enfocaron su interés particularmente en optimizar el funcionamiento de la escuela inspirada en los principios dictados por el taylorismo para el trabajo industrial. En nuestro país, este movimiento aparece referido de modo marginal y no se utiliza en forma masiva sino aisladamente en algunas escuelas. El profesor José Rezzano tomó consigna dictada por la nueva escuela, tales como el orden de los aprendizajes, el control de la actividad y el cuaderno de clase.

Los conceptos del taylorismo concebido para la producción industrial, suponían una evaluación cuantificable del rendimiento. Esta idea aplicada al ámbito educativo, debía derivar, necesariamente en un método orientado hacia el trabajo o “ejercicio” cuya actividad sería el marco de referencia para medir la eficiencia del proceso educativo. Hasta ese momento, la labor escrita de los alumnos era realizada en pizarras o recursos similares por ejemplo cajones de arena

…Luego que están sentadas ponen la mano sobre las rodillas; la monitora general dice: atención, alzar la cabeza y hace la señal necesaria para que limpien las pizarras. Un golpe de campanillas suspende este movimiento…mostrar las pizarras y repartid los lápices …

Había que esperar hasta los grados más avanzados de escolaridad para comenzar el proceso de aprendizaje de la escritura utilizando papel, ya que el acceso a la misma era muy costoso. El abaratamiento del papel sumado a cuestiones higiénicas, de salud y metodológicas influyó en la utilización del cuaderno único escolar. (Cada escuela va organizándose de acuerdo a los recursos del que dispone)

“Respecto a los borradores de los niños, se les prohibirá que empleen su saliva para lavar las pizarras…de esta manera puede evitarse muchos contagios”SENET, RODOLFO (1928) PEDAGOGÍA, Cabaut Y Cía Editores

A pesar que el uso de la pizarra fue prohibida, por razones de salud e higiene, en el año1925 en la capital federal, se siguió utilizando hasta 1950 según testimonio de visitantes del museo.

El cuaderno único

Bien entrado el siglo XX en las escuelas utilizaban varios tipos de cuadernos: aritmética, caligrafía y de apuntes entre otros, ya que aún no se habían unificado criterio de cómo se debían organizar los trabajos. El cuaderno único aparece entonces como una alternativa integradora. Algunas ventajas que se señalaban con respecto al uso del cuaderno único de clase de acuerdo a las prácticas impuestas por el movimiento de la nueva escuela:

a) Para la organización escolar: desde el punto de vista de la supervisión, los trabajos de directores y supervisores se simplifica. El inspector podría así juzgar el desempeño de los educadores no solo por la observación directa de la clase sino también por la ejercitación documentada

b) Para los logros del proceso enseñanza aprendizaje: al eliminarse el uso de borradores, los alumnos deberían necesariamente esforzarse en ser más prolijos y no equivocarse, desarrollando así la atención y la eficiencia (logros actitudinales).

c) La resolución de ejercicios escritos favorece la comprensión de lo que se aprende, porque se visualiza (logros cognitivos y procedimentales)

Reseña histórica acerca de la educación

En el siglo XVII la educación escolar estaba reservada a los educadores (todos aquellos que ejercían el oficio de educar) y accedían a ella únicamente las familias adineradas, aristocracia porque su posición económica le permitía pagar para que sus hijos aprendieran. En segundo lugar se encontraban los evangelizadores y accedían a esta educación los que estaban de acuerdo con la ley divina de Dios. El Estado se encontraba pasivo antes el tema de la educación.

Poco a poco el Estado comienza a tener un rol activo con respecto a la enseñanza; primero por cuestiones económicas, recaudación de impuesto, luego por razones ideológicas y de poder. La Estatalización de la educación escolar fue lenta pero logró sus objetivos: centralizar su poder, a partir de la obligatoriedad de la educación en el año 1880 con la ley 1420 y como corolario, gratuita y neutral, la educación fue un hilo fundamental para el propósito del Estado; homogeneizar la cultura. Haciendo eco de la utopía “enseñar todo a todos”que fue tan predicada siglos pasado; pero que todavía no habían podido conseguir. Se implementó la enseñanza sistémica… …”Cada escuela debe generar un orden que sea uniforme respecto el resto de las escuelas y la pedagogía va a dar ciertas pautas para que este comportamiento sea posible.”

El currículum unificado controla qué es lo que se debe aprender en cada caso.

Ahora todo era control y disciplinamiento…”civilizar a la barbarie”

El montaje de un aparato escolar estatal, tiende a asegurar:

1- La continuidad y homogeneidad de la acción escolar, es decir de modo de inculcación. 2- La preparación y reclutamiento de los agentes encargados de garantizarla inculcación legítima de la cultura”legítima”, es decir la que el sistema escolar monopoliza. ..”Poner al frente de una escuela a una persona que no es maestro y que es incompetente, es perder lastimosamente el dinero”

De un modo general podemos decir que bajo la tarea formal de alfabetización, el maestro de escuela tuvo que desempeñar la tarea “real” de difundir un nuevo orden cultural que se estaba conformando”. Control sobre los docentes del contenido a ser enseñado, control sobre el proceder (del alumno y del maestro) control sobre el cuerpo, control sobre la palabra, control sobre el pensamiento. Pero como se llevaba a cabo esto: el Estado contrató a pedagogos del exterior para que enseñara al maestro; ahora el diestro no era libre en su enseñanza ni la metodología. Más tarde surgieron los inspectores de escuela que visitaban las mismas, observaban la clase que daba el docente para ver si seguían las pautas implementadas por los pedagogos: “…Al método, es decir a la manera de enseñar distintos contenidos a fin de lograr un aprendizaje significativo...” Con el surgimiento de la pedagogía, las maneras de enseñar cuentan con una fundamentación científica. Con esta breve síntesis acerca del papel del Estado en cuanto a la educación arribamos nuevamente a la palabra control.

Luego de la independencia del país, una de las maneras de llevar a cabo la conformación del Estado como tal, era a través de hacerse cargo de todo lo pertinente a las necesidades básicas de lo social, tales como la educación, la salud y consecuentemente el trabajo (con esto tuvo mucho que ver la revolución industrial), nacía una nueva nación y buscaban una identidad que le fuera propia, es por ello que a través de la educación buscaban homogeneizar las diferentes culturas que llegaron a este país, producto de una inmigración en busca de una mejor calidad de vida, que este país parecía prometer.

Como todo sujeto estamos atravesado por la cultura, “la cultura constituye una herencia social. Es transmitida compartida y aprendida” y el control no es algo nuevo para nosotros, como alumnos fuimos controlados por la institución escolar en su momento.

El control es parte de nuestra cultura social

…Simplemente, porque el pasado actúa en el presente. En tanto historia colectiva de un grupo, cada sujeto se convierte en su portador. Bajo la forma de estructura interiorizada el pasado moldea el presente.”

¿Por qué todos los cuadernos de clase de los alumnos guardan tanta similitud entre sí?, más que similitud es una fiel copia de lo que se trabaja en el día a día escolar. Y esto no es una elección de los alumnos, ni de los maestros sino que es una bajada de líneas de la política educativa. Todos los saberes que debe transmitir la escuela no son una decisión de la misma, sino que viene por orden del Estado y esto es por ley. Así está especificado en el currículum que llega a todas las instituciones educativas; En dicho currículum están los contenidos que deben facilitar los maestros a los alumnos, dependiendo el grado del cual está a cargo.

Ahora bien que se entiende por currículum: es el documento oficial para ser enseñado en las escuelas; en él está la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores creencias, costumbres y hábitos) que deben ser adquirido por los alumnos (debe ser copiado), la escuela es la encargada de transmitir el modelo de cultura que eligen los grupos hegemónicos del momento, a través del contenido a enseñar.

Currículum, en un sentido amplio, curso de enseñanza y aprendizaje sistemáticamente organizado; en un sentido restringido, secuencia de los temas de estudio en los distintos grados y niveles de enseñanza

Definido el concepto de currículum pasemos al contenido: desde el punto de vista de la educación cuando hablamos de contenidos nos referimos a los conocimientos que el maestro debe comunicar a los alumnos. Gvirtz hace referencia a dos tipos de contenidos:

1) El contenido a enseñar; es aquello que las autoridades reconocidas como legítimas determinan que deben ser presentados a los alumnos en las escuelas.

2) El contenido de la enseñanza es, lo que efectivamente los docentes transmiten a sus estudiantes.

El contenido a enseñar es lo que queda registrado en el cuaderno de clase.

¿A qué nos referimos cuando hablamos del cuaderno de clase?

Cuaderno: conjunto o agregado de algunos pliegos de papel, doblados o cocidos en forma de libros. Según el diccionario el cuaderno por si solo no tiene ningún significado, o sea que los que cargan significado al cuaderno son los alumnos. Cuando no referimos al cuaderno de clase automáticamente lo asociamos a la escuela, al alumno, y por ende a la Institución escolar. Los cuadernos de clase poseen según Gvirtz, dos condiciones que lo hacen centro de nuestro interés: conservan lo registrado y constituye un espacio de interacción docente-alumno.

Es un particular soporte físico de la escritura. Como soporte es otro medio proyectivo importante en el cual queda reflejada la personalidad del niño.

Algunos autores al referirse al cuaderno de clase como investigación dicen que los cuadernos guardan memoria y que a través de las tareas (previo análisis) encomendadas por los docentes a sus alumnos se puede saber el marco teórico que utiliza el docente, su metodología de enseñanza nivel de esfuerzo que puede representarle al alumno, tratamiento que se le da al error, posibilidad de autoevaluación.

…La ejercitación del cuaderno como práctica pedagógica es de carácter intencional, intensivo, sistemático y pautado. Estas condiciones convierten a la ejercitación en una acción eminentemente académica científica y en una unidad de referencia que da cuenta de varios aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje(…) Para construir una tarea debe tenerse en cuenta la naturaleza del aprendizaje trabajado, los procesos de aprendizaje que promueve, si son tareas abiertas o rutinarias y repetitivas, las conducciones de su ejecución (individual o grupal), la inclusión de ayudas en las consignas, el peso valorativo que el docente ofrece a cada área curricular y la evaluación ofrecida a los alumnos.

A pesar de que en la actualidad todos compartimos la idea de que el alumno es el protagonista mas importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Paso mucha agua bajo el puente para que esto sea una ideología compartida. Se necesitó de mucha investigación psicológica y pedagógica para arribar a esta conclusión, a partir de ciertos principios explicativos e interpretativos que han permitido entenderlo. Esta consideración ha otorgado al alumno una nueva identidad, señalándolo como constructor de su aprendizaje. Pero hubo épocas en nuestro país que esto no era tan obvio, y muchos cuadernos de este tiempo “como una huella en el camino” portan el registro, como nuestros abuelos guardan en su memoria en su rol de alumnos la obediencia, el control, la disciplina, incluso algunos el castigo. Este trabajo está centrado en el cuaderno de clase ya que ellos se estructuran y elaboran desde la consigna que da el docente. Por ello analizándolo buscamos que tan cerca esta la teoría de la práctica, es posible también ver la intervención didáctica que da el maestro.

Los cuadernos que fueron tomados para realizar la observación pertenecen a alumnos de 1º a 4º grado de la escuela Nº 14 Ricardo Levene, situada en la calle Cañada de Gomez nº 4548 de Villa Lugano (año 2005-2006) y para analizar cuadernos de épocas pasada, apelo a mi memoria, tomo como referencia los cuadernos de mi infancia y algunas fotocopias de cuadernos analizados por S. Gvirtz en el texto La escuela, los cuadernos y el zaping. cap 7

La institución debe seguir las pautas que están expresadas en el diseño curricular y es por ello que todos los contenidos que se trabaja en el aula deben quedar registrados en los cuadernos de clase de los alumnos.

¿Pero, realmente aprendieron los niños todo lo que quedó plasmado en el cuaderno?

Si el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido abierto y ha permitido la participación de todos los alumnos, esa actividad se verá reflejada en la producción de las tareas del cuaderno. No ocurre lo mismo si los conocimientos han sido impartidos de manera unidireccional. En este caso las producciones en el cuaderno se presentan repetitivas y homogéneas, haciendo más difícil para el alumno un auténtico aprendizaje.

Tomando como referencia un cuaderno de la actualidad de la escuela Ricardo Levene que pertenece a la alumna: Fernández Jacqueline de 3º grado turno tarde. Vemos que el docente trabajó el contenido unidades de medidas con el aprendizaje significativo, ya que en el cuaderno quedó reflejado. La actividad realizada por los alumnos no fue mera copia del pizarrón. Por lo que esta plasmado en el cuaderno se puede apreciar que fue una clase dinámica y productiva ya que los niños salieron al patio, trabajaron en grupo y tomaron nota. Transcribo a continuación la primer parte de la actividad

Hoy es lunes 17 de octubre “Buenos y malos Martes los hay en todas partes” Arlene

Medidas discutidas Nos dividimos en tres grupos para medir el patio Grupo”A” Utiliza como medida los pasos Grupo “B” Utiliza una soga Grupo”C” Utiliza un cuaderno…

Luego sigue la actividad con los diferentes resultados del grupo *(Ver anexo) Creo que con esta actividad, el docente tenía el objetivo de que los alumnos lograran darse cuenta que era necesario una unidad de medida en común, el maestro actúo como mediador; el conocimiento fue construido no impuesto.

En cambio si analizamos un cuaderno del año 1925 por ejemplo advertimos que la enseñaza era unidireccional, las tareas eran todas iguales no había libertad de expresión, pueden observarse en los ejercicios numerados incluso. La corrección era bien o mal y de acuerdo a la suma de los ejercicios que resolvían bien, se calificaba el rendimiento del alumno.

En el cuaderno de la alumna: Fernandez Jacqueline se observan algunas notas en mi entender dirigida a los padres por ejemplo:

“Leemos en clase un texto informativo del 12 de octubre”, luego “los chicos opinan”

Los padres al mirar el cuaderno sabrán que los niños leyeron un texto informativo y luego trabajaron sobre el mismo, a la vez que también le sirve a la institución para ver (con hojear el cuaderno de cualquier escolar) que se trabajó ese día en particular. Otra nota que esta registrada es: “En la primer hora tuvimos computación”, ante de dicha nota dice “tercera” y en la hoja de ese día, escrito media carilla. Es evidente que el docente esta justificando porque no hay mucha escritura en el cuaderno ese día en específico.

Si me remonto a mi infancia, recuerdo que en el cuaderno de clase no había notas dirigidas a los padres de lo que trabajábamos en la escuela, porque todo quedaba plasmado en el cuaderno. Lo que la maestra escribía en el pizarrón tenía que ser copiado tal cual en él. Las notas que se dirigían a los padres eran para la invitación al acto, una reunión de padres o "su hijo tuvo mala conducta en el recreo” y no se ingresaba a la escuela al día siguiente si la nota no estaba firmada por los padres o un tutor. El cuaderno debía conservar una prolijidad intachable. Recuerdo que mi cuaderno estaba forrado a mano, la etiqueta que portaba era simple sin dibujos con mi nombre y el de la institución (Conrrado Teodoro Falk) En la primera hoja carátula con nombre del establecimiento, Directora, Vicedirectora, nombre de la maestra, alumno/a, grado al que asistía, sección y año. Todas las hojas debían ser numeradas y selladas luego por la maestra.

¿Cómo comenzábamos la escritura cada día?

En primer lugar la fecha del día “Hoy es lunes 30 de Marzo” a continuación el título de la materia “lengua” subrayado Copiábamos todo lo que la maestra escribía en el pizarrón, tal cual sin olvidar un punto o una coma. Creo que en ese momento la metodología de enseñanza aprendizaje era por repetición, el portador del saber era el docente y los niños eran receptores pasivo, es por eso que las maestras nos exigía que aprendamos muchos contenidos de memoria; es más una de las cosas que más recuerdo era repetir una oración que escribía la maestra en el pizarrón tantas veces lo indicara la consigna. Por ejemplo: Escribir cinco renglones de la siguiente oración: “mi mamá amasa” O si tenías falta de ortografía a veces era exagerado cuantas veces te hacían repetir la palabra bien escrita (hasta cien veces) a mí nunca me dio resultado esa metodología para corregir el error ortográfico. No recuerdo que usáramos fotocopias ni que trabajáramos en grupo, sí letras recortadas de diarios pero pocas, (para recortar usábamos un alfiler e íbamos pinchando alrededor de la letra). Los títulos siempre iban subrayados, la letra tenía que ser clara y prolija cuando cambiaba de materia separábamos con una línea corta y líneas largas cuando cambiaba el día. Algunas hojas del cuaderno estaban pegadas ya que el mismo debía conservar todas las hojas. El lápiz que usábamos para escribir estaba atado con un hilo al cuaderno para que no se perdiera. La corrección era con lapicera de tinta roja “mal, regular, bien, muy bien, excelente y en algunas ocasiones rehacer. Luego de caracterizar los cuadernos de mí infancia saco en limpio que el control era más evidente en ese entonces que en la actualidad y más por parte de la institución hacia los docentes y estos últimos a los alumnos, que de los padres a los hijos y las maestras. Aparte los padres confiaban plenamente en las escuelas, es más, si un niño le comentaba por ejemplo que la maestra lo dejó sin recreo, no se molestaban (los padres) en preguntarle por qué, simplemente le decían:”¡algo habrás hecho!”. En ese entonces se hablaba de la alianza escuela familia. Pero no quiero irme por las ramas esto es parte de mi infancia por ende de mi historia personal por lo cual sería un error de mi parte generalizar únicamente con estos datos. Ahora bien si tomamos como referencia a textos de investigación (de diferentes autores) sobre la historia de la educación en el siglo XIX y principio del siglo XX sí, podemos corroborar (¿afirmar?) que el control del Estado en cuanto a la educación era más que evidente.

Volviendo al cuaderno de Fernandez Jacqueline algo que llamó mi atención fueron las diferentes frases que están escritas luego de la fecha por ejemplo: Hoy es Martes 4 de octubre

“Esta es una escuela, pero si sientes tu corazón, esto será tu cielo y la tierra”

Araceli

Otra cosa que podemos notar es lo colorido que son las hojas del cuaderno, por ejemplo la primer letra de los nombres propios esta escrita con color, como así también la primer letra del día de la fecha, entre otras tantas palabras escrita con diferentes colores, lo cual me imagino que cada niño elegía que color usar.

Al igual que de los cuadernos de mi infancia este cuaderno tiene algunas hojas pegadas y a diferencia las hojas no están numeradas ni selladas y la corrección no esta hecha con lapicera de color rojo sino que con birome de color negro y algunas son las siguiente: Re lindas oraciones, Bien, MB Excelente ilustración, Perfecto, no

En uno de los cuadernos analizados, para ser más precisa en el cuaderno del alumno Damián A: Mercado de primer grado del año 2006, es donde aparece con más frecuencia las notas dirigida a los padres “Trabajamos en el libro pag 75” “Menos charla” (un llamado de atención en forma de corrección) escrito por la maestra con birome azul, “Hoy comenzamos con computación” La corrección van acompañadas de caritas (si están sonrientes indican que esta bien) para que los niños entiendan y a la vez una forma de incentivarlos ya que a los niños les encantan tener muchas caritas feliz en sus cuadernos. (Esto lo afirmo porque cuando hice mis prácticas, en segundo grado, percibí que a los niños les gustaba ese tipo de corrección) En el cuaderno se aprecia muchas escrituras por parte de los niños como así también muchas fotocopias. . En una hoja que no tiene mucho trabajo una nota indicando: “Hoy fuimos a biblioteca y leímos Los increíbles” El cuaderno es de cien hojas y en la hoja número 14 (el cuaderno no esta numerado) hay una notita de la directora que dice lo siguiente:

¡Hermoso cuaderno! ¡Te felicito! Jóse La vice

Una corrección que llamo mi atención fue la siguiente acompañada de una carita sonriente genio! Solito!, seguramente dirigido como siempre a los padres. Y por último para terminar transcribo una actividad con la cual podemos notar que la señorita María Elena (maestra del alumno) trabaja con la actualidad y con los intereses de los niños o ¿de la sociedad?

Hicimos un cuento del mundial ¡Pensamos! Argentina hizo 6 goles hoy, la semana pasada hizo 2 ¿cuántos goles hicieron? 6+2 = 8 La corrección de esta cuentita es una carita sonriente y Brabo! *Recordemos que este cuaderno es del año 2006 y la fecha de la actividad coincide con el mundial

Preguntas claves que nos debemos plantear sobre el aprendizaje del niño y el cuaderno de clase

1. ¿Realmente la institución escolar (directivos, supervisores) pueden saber qué aprendió o no el niño, únicamente hojeando el cuaderno de clase?

2. ¿Se plasma en el cuaderno de clase todo lo que el docente enseña/comunica/trabaja con los niños en el ámbito escolar?

3 ¿Los niños saben realmente todo lo que está escrito en el cuaderno de clase, o es una mera copia?

Quiero aclarar que estas preguntas no tienen en absoluto una única respuesta, creo que cada persona que se las haga puede responder de acuerdo a su punto de vista o a la teoría que tome como referencia. Es por ello que soy la primera en negar la posibilidad de generalización de las respuestas que pueda encontrar a dichas preguntas.

A la primera responderé que, no, no pueden los familiares ni directivos saber si el niño aprendió o no, lo que está registrado en él, a secas hojeándolo. Ahora bien mirándolo, no significa en ningún punto analizándolo. Se requiere de la investigación de un especialista (o de varios en todo caso) en dicho tema para llegar a saber si el niño realmente aprendió todo lo que está registrado en su cuaderno. Que a la vez dicha investigación sirve para inferir el marco teórico en que se desenvuelve el docente, nivel de esfuerzo que puede representarle al alumno, tratamiento que se le da al error, posibilidad de auto-evaluación.

A mí como madre me paso muchas veces, que mi hijo al regresar de la escuela y al pretender hacer la tarea no lo logró y me decía no entiendo y yo le preguntaba, ¿pero cómo la maestra, no te lo explico? y rápidamente para corroborar miraba el cuaderno de clase y en hojas anteriores a ese día, encontraba los ejercicios… ¡acá está mirá… ¡lo hiciste bien! y mi hijo me decía, no, eso lo hicimos entre todos o lo copié del pizarrón.

Con esta pequeña anécdota creo que esta claro ya la tercera pregunta. No estoy diciendo de ninguna manera que con el tiempo el niño no aprenda, simplemente que lo registrado “el aquí, ahora” no es para nada el reflejo de el aprendizaje del niño.

Puede que se pueda tomar al cuaderno de clase como un control sobre lo que el docente enseñó, pero no como control de lo aprendido.

“A través de las variadas dimensiones instructivas del proceso escolar tanto el curriculum prescrito como todas las relaciones y prácticas no previstas que resultan significativas en la formación de los alumnos y los maestros. De ahí la importancia de reconstruir lo que enseña la escuela, no a partir de los documentos que explicitan su deber ser, sino a partir del análisis de su expresión concreta y cotidiana” .

En la segunda respuesta entra en juego las teorías del aprendizaje, si lo que el alumno copio en su cuaderno, fue construido con sus compañero de aula, si la maestra trabajo con una didáctica y metodología para que el aprendizaje sea verdadero, se puede llegar a sostener que sí, sabe el niño todo lo que esta registrado en su cuaderno de clase. Quizás no se acordará todo al pie de la letra, pero le servirá como un aprendizaje previo para otros (como base, como columna), sin los cuales no podría avanzar en determinado conocimiento si no hubiera adquiridos previamente “estos” conocimientos. Incluso a veces nos pasa a nosotros los adultos (en rol de alumnos) que tenemos algo escrito en la carpeta sin haberlo interiorizado bien y luego con el tiempo lo leemos y nos damos cuenta por sí solos o con la ayuda de un compañero que no lo habíamos interpretado bien en su momento.

El aprendizaje es un proceso complejo por el que pasamos todo el tiempo a lo largo de nuestra vida, creo que ni la propia persona sabe todo lo que sabe, valga la redundancia, El aprendizaje sufre de modificaciones constantemente en nuestro pensamiento, aprendemos a lo largo de nuestra vida, creo que cada acto que realizamos es un aprendizaje constante; nos enriquecemos en una charla con un compañero de clase, jugando, leyendo, escuchando y siendo escuchado, confrontando con otro, estamos en la búsqueda constante de conocimiento.

En la introducción del trabajo hago algunas preguntas las cuales intentaré responder en la marcha del mismo; una de las preguntas es ¿por qué mi maestra no quería que le arrancara hojas a mi cuaderno de clases? Si el cuaderno era mío, ¿por qué no podía tomar una hoja? ya sea en blanco, ya que la necesitaba para escribir algo ajeno al tema de la escuela o porque en su momento algo que hice no me gustó como se veía, o simplemente porque me equivoqué

En una equivocación podías pegar las hojas, pero nunca arrancarla. La respuesta a esa pregunta es una palabra “control” subrayado y en negrita porque esta palabra nos acompañara todo el recorrido del trabajo, puede que no explícitamente pero cualquier persona lo podrá sentir lo podrá oler. Era evidente que ejercían el control a través del cuaderno de clase. Remontándome a mi infancia y por las características de mi escuela, el control era ejercido por ella más que por mis familiares; lo digo esto puesto que si yo le arrancaba una hoja al cuaderno, mi madre ni cuenta que se daría, más la escuela sí, por algo las hojas estaban numeradas y selladas; como ya lo había comentado. En su momento esto lo viví y otras cosas que pasaban en la escuela, como algo natural y creo que esto pasa constantemente hasta hoy día en las escuelas y la sociedad, tendemos a naturalizar situaciones que no deberíamos y cuando algo es natural pasa por alto “El Estado ejerce control y disciplina y la sociedad, ella se encarga de controlar que esto suceda”

¿Por qué la directora miraba los cuadernos cada tres meses y lo firmaba? Nuevamente la bendita palabra control, si, la directora es la encargada de asegurase que lo que está escrito en el currículum sea cumplido por los docentes y a la vez por los alumnos.

Esto lo puedo decir hoy, pero en su momento creía que lo hacía para controlar la prolijidad y que las tareas fuesen terminadas, si mal no recuerdo, eso nos decía la maestra “sean prolijos y terminen todos los trabajos porque la directora mira los cuadernos”.

Otra cosa que comenté en la introducción fue, que cuando niña era muy pobre (en cuanto al recurso económico) y en unos de los tantos textos que leímos hace referencia a este tema (la pobreza) ligado al fracaso escolar, quiero dejar escrito en este papel para que todos los que lean este trabajo sepan lo que pienso al respecto y más allá de los diferentes estudios que se realizaron, más allá de todas las investigaciones yo lo viví, y ¡sí!, es verdad que la educación fue diferente por el contexto en el que me encontraba; mi escuela de la infancia una escuela que en su primer momento era de madera donde hice jardín de infantes, mientras los de primaria iban a la parte nueva (construida de material), al que pase luego en primer grado, una escuela en su momento para mí al estilo militar, recuerdo que formábamos fila antes de entrar al aula, el saludo a la bandera, y luego todos en silencio nos dirigíamos a clase, teníamos que esperar que la maestra nos diera permiso para sentarnos, nosotros esperábamos parados la orden al lado del banco. Las maestras que me tocaron tenían un perfil autoritario; incluso una docente una vez llego a tirarme de los pelos, pero como lo comenté antes, esto se vivía como algo natural en ese entonces ya que nos lavaban la cabeza de tal manera que incluso yo le daba la razón:”la maestra o cualquier autoridad de la escuela es como si fuera tu segundo padre debes respetarlos como a mí y no quiero quejas de vos por parte de la escuela” (me decía mi madre). Pero una cosa no quita la otra por eso debo decir que gracias a todas mis maestras de la infancia hoy estoy realizando este trabajo, a lo que me enseñaron, no al como, no sé en que teoría se basaban pero por lo que me acuerdo la enseñanza era memorística, te parabas al lado del banco y recitabas las tablas de multiplicar (2x1=2…), como el recitado de una poesía etc. Pero de todas maneras creo que no era una decisión de ellas sino de la pedagogía del momento, la orden como siempre venía de arriba de los grupos hegemónicos.

O sea que no importa la condición social para aprender, se que se necesita de mucha voluntad y esfuerzo por parte del alumno y del docente; convengamos que no es lo mismo enseñar a niños que posen todos sus útiles escolares que a los que no.

Pero nosotros los alumnos que asistíamos a esa escuela aprendíamos

Sé que este trabajo está lleno de preguntas y sé también que dichas preguntas pueden llegar a tener diferentes respuestas. Es posible aplicar (siempre) la teoría en la práctica. Hay diferentes posturas, algunos autores sostienen que la teoría es eso, únicamente una teoría y totalmente escépticos, nunca se aplica en la práctica. Otros en el polo opuesto sostienen que la teoría y la práctica son inseparables y que la vida misma está embebida de alguna teoría. En el centro de ambas encontramos a los que opinan que la teoría para ser aplicada depende del contexto y del momento o sea que lo ven como algo relativo. Ahora bien según en qué lugar nos posicionamos, esto parece un laberinto de ideas. Creo que cada persona al enfrentarse a una situación determinada, actúa según su bagaje, su capital cultural, sus creencias; por eso todo depende de la situación a enfrentar, no siempre podemos seguir al pie de la letra una teoría ya sea porque no encaja por decirlo de alguna manera con el grupo o porque a la hora de llevar a cabo una tarea, un trabajo influye más el aprendizaje previo a la formación “el aprendizaje escolar”, también depende del punto de vista de cada persona, estoy completamente segura que acá donde yo me posicione y vea todo de color blanco otra persona puede ver todo de color gris y porque no otra persona ver todo de color negro y esto tiene que ver más con la experiencia vivida por cada uno. “Todo concepto esta cargado de experiencia y toda experiencia está leída desde alguna teoría, desde alguna concepción...”

Entonces llegamos a la conclusión de que todos nuestros actos por más mínimos que sean están salpicados de alguna teoría. Si nos basamos en la observación de los cuadernos de clase podemos decir que la teoría con la cual trabaja el docente se ve reflejada en él, por ejemplo según la teoría de aprendizaje de Skinenr y Watson que representaban al conductismo, sostenían que las personas al igual que los animales aprendían por imitación y refuerzo. Recuerdo haber escrito en varias oportunidades cien veces una sola palabra u oración para fijar el conocimiento: “necesito” por haber escrito (nesecito) En cambio en el cuaderno de la alumna: Fernandez Jacqueline, notamos que el docente se maneja con la teoría del aprendizaje constructivista *(realidad observada Pág. 11)

Realidad observada

El cuaderno que tome en cuenta para el siguiente trabajo pertenece a la alumna: Fernandez Jacqueline, de 3º grado “C” y es del año 2005

Lo primero que observé fue la tapa dura color rosa (forro araña) Lo siguiente que llamó mi atención fue lo colorido que son las hojas del cuaderno: la carátula por ejemplo más allá que ya viene impreso para ser completado, la misma fue cumplido por la alumna con birome color naranja brilloso, luego en la primer hoja con lápiz de color violeta y rojo “Mes de octubre” algunas flores, corazones y en todas las hojas del cuaderno en general se observa mucho color. La primer letra de las palabras al comenzar una oración, están resaltadas con algún color, incluso hay palabras completas escritas con color. Lo tercero fueron las frases escritas seguidamente de la fecha (una distinta cada día). “Hoy es Martes 4 de Octubre Esta es una escuela pero si sientes tu corazón será tu cielo y la tierra” Araceli

La corrección esta efectuada con birome color negro: Bien, MB, re lindas oraciones, Excelente ilustración, Perfectos, Re bien, correcto, no, muy buena investigación. Algunas hojas pegadas, se observan dos fotocopias en todo el cuaderno, una que contiene fotos de los cuatro últimos presidentes de Argentina y la otra dibujos de animalitos.

En cuanto al color del cuaderno creo que como pertenecía a una niña la elección fue de la misma y no del maestro. Lo colorido del cuaderno, si bien supongo que el maestro quizás resaltaba en el pizarrón la primer letra de una oración para que los niños supieran que se escribe con mayúscula, al igual que los nombres propios, los demás nos muestra la personalidad de la alumna, creo si observáramos el cuaderno de otro alumno del mismo año y grado no sería igual. Las frases aunque debajo de la misma aparece el nombre del alumno que lo trajo para compartir con sus compañeros, la idea le corresponde al maestro. En cuanto al contenido, la metodología de la enseñanza podemos ver que el docente se maneja con la teoría del constructivismo y el aprendizaje significativo A continuación trascribiré una de las actividades trabajadas con unidades de medidas: Hoy es lunes 17 de octubre “Buenos y malos Martes los Hay en todas partes” Arlene Medidas discutidas Nos dividimos en tres grupos para medir el patio Grupo “A” utiliza como medidas los pasos Grupo “B” utiliza una soga Grupo “C” utiliza un cuaderno Luego sigue la actividad con los diferentes resultados de los alumnos. Con esta actividad el docente tiene el objetivo de que los alumnos logren llegar a darse cuenta que es necesario una unidad de medida en común, pero los alumnos con el maestro como mediador llegan a esa conclusión, el conocimiento es construido no impuesto En hojas siguientes siguen trabajando con las medidas: donde aparecen los nombres de los alumnos y sus medias.*ver teorías del aprendizaje pág 3 y 4 El aprendizaje es significativo, ya que trabajan con material concreto y con los intereses de los alumnos. Hay mucho movimiento creo que podríamos asociar esto con el juego, porque para los niños solo por el hecho de salir al patio de para medirlo creo que lo toman como un juego; lo mismo sucede cuando se miden, se tiene que parar ayudarse con el metro y tomar nota creo que la clase fue muy dinámica y productiva. (No quiero decir con esto que porque los niños permanezcan sentados haciendo sus actividades no sea productivo todo depende de la actividad).

Las correcciones que están realizadas en color negro me parece que a diferencia de mi escolaridad con rojo fuerte, es para llegar a los niños de una maneras no agresiva incluso en todo el cuaderno no encontré “mal” sí un “no” usado como sinónimo; la corrección distan de lo tradicional. Los cuadernos que tome como referencia para realizar el análisis de la realidad observada pertenecen a alumnos de la escuela Ricardo Levene Nº14 Por ese motivo fui a dicho instituto a preguntar a los maestros: ¿Cuál es el concepto que tienen sobre el cuaderno de clase? ¿Qué utilidad le dan? Y ¿A quién le pertenece?

Las respuestas que dieron en general presentan algunas similitudes y marcadas diferencias. Por ejemplo la docente de 5º grado dice que el cuaderno de clase es una herramienta que debe servir sobre todo al alumno, como apoyo y ejercitación de lo que quiere aprender. En cambio para la maestra Maria Esther de 4º grado el cuaderno de clase sirve al docente para un seguimiento diario y continuo del trabajo del alumno dentro y fuera del ámbito escolar. La señorita M Esther toma al cuaderno de clase como un dispositivo de control ya que a lo dicho anteriormente agrega “El juntar todos los cuadernos utilizados en el transcurso del año escolar sirve de evaluación de los logros alcanzados por los alumnos y la planificación del maestro… Con esto se esta refiriendo a que los maestro presentan una planificación anual al comenzar las clases y señala que mirando los cuadernos de clase usados en el año pueden ver si los objetivos a lograr en la planificación presentada se alcanzó o no También dice: que es un apreciable documento que le permite al niño ver sus avances, retrocesos y errores. En esto coinciden otros colegas que indican lo mismo pero con otras palabras “el cuaderno de clase es el elemento primordial a la hora de trabajar; en él se ven los avances, retrocesos y dificultades del niño durante el proceso de enseñaza-aprendizaje.

Lo que dicen casi la mayoría de los maestros es que el cuaderno de clase le sirve al docente para observar y evaluar el aprendizaje del niño. El bibliotecario Ricardo que fue maestro de tercer grado de la alumna: Fernandez Jacqueline dijo lo siguiente respecto al cuaderno de clase: “Puede ser el registro diario de los temas con sus actividades y en algunos casos la tarjeta de presentación del alumno reflejando su preocupación y responsabilidad” Me atrevo a expresar que esta definición respecto al cuaderno de clase coincide con el cuaderno analizado, porque el maestro escribe que el cuaderno le pertenece al alumno y no habla de control ni de evaluación sino que deja claro que el cuaderno de clase refleja la preocupación, responsabilidad del alumno y expresa que no se puede generalizar.

La hipótesis que me plantee al comenzar el trabajo fue:”El cuaderno de clase le sirve a la familia y a la institución para controlar el aprendizaje del niño” pero a medida que avanzaba en la realización de dicha tarea iba dándome cuenta de que no era posible sostener dicha afirmación. No niego que el cuaderno de clase sigue siendo un dispositivo de control y muchos docentes sostienen esto; algunos maestros controlan a los alumnos (progresos y retrocesos) otros se auto-controlan, (si cumplen con la planificación anual), ello sucede porque el cuaderno de clase se implementó como un dispositivo de control a comienzo del siglo XX y a pesar del tiempo transcurrido y de muchos cambios acontecido en materia de lo educativo el control (a través del cuaderno de clase) sobrevive hasta la actualidad. Pero creo que sigue siendo un dispositivo de control de los conocimientos transmitido/comunicado por el docente, esto no quiere decir de ninguna manera de los conocimientos aprendidos por los alumnos.

Ahora bien más allá de arribar a esta conclusión este trabajo pretende que todos reflexionemos acerca del concepto que tenemos sobre el cuaderno de clase. ¿A quién le pertenece el cuaderno de clase? ¿Es bueno o malo controlar al niño a través de él? ¿Por qué seguir con el estilo tradicional de que el cuaderno de clase deben ser todos iguales, si los niños son diferentes e inigualables?, sería bueno que sus cuadernos también sean únicos e inigualables. Ya lo decía Olga Cossettini “Los cuadernos uniformados, iguales todos , el mismo tipo de escritura, el dibujo geométrico hecho con un patrón o con regla, pintado como con calco (…)son como “botones de uniformes”, carecen de identidad y conspiran contra elementales principios pedagógicos que se apoyan en la expresión espontánea y en la originalidad infantil” (Cossettini O. El lenguaje y la lectura en primer grado, en obras completas, op cit, p. 314. ¿Es bueno dedicarle (perder) mucho tiempo a la copia de actividades? Se que es difícil ya que como practicante bien lo había comentado en la introducción que es una exigencia por parte de las profesoras de práctica al igual que de la instituciones educativas: “luego de dar una clase algo siempre debe quedar registrado en el cuaderno de clase”; es como correr contra reloj ya que no nos dan los tiempos muchas veces para los niños también es difícil porque corren al igual que los adultos es estresante: tienen: computación, educación física, tecnología, plástica, biblioteca música, ingles, y a los docentes les queda muy reducido el horario para dar la clase, además cargar con la responsabilidad de que si, o sí tiene que quedar algo plasmado en el cuaderno de clase, de lo contrario a modo de justificación una notita a los padres: “Estuvimos en la biblioteca y mire muchos libros” Para finalizar vale aclarar que este humilde trabajo demandó en mí mucho esfuerzo y dedicación, pero ello no quiere decir que estoy en condiciones de generalizar (mi conclusión) al contrario soy autocrítica y por lo tanto acepto toda contradicción y critica constructiva.

Diferentes conceptos sobre el significado sobre el cuaderno de clase

El cuaderno de clase es el soporte del trabajo del niño. Una herramienta que, debe servir sobre todo al alumno como registro de datos que desea recordar, como apoyo para ejercitar lo que quiere aprender. Es importante como aprendizaje de un orden y de ciertas pautas que la sociedad se lo requerirá luego Nilda Docente 5º grado

El cuaderno de clase sirve al docente para un seguimiento diario y continúo del trabajo del alumno dentro y fuera del ámbito escolar. Es un valioso documento, que le permite al niño ver sus avances, retrocesos y errores. La corrección diaria la prolijidad el orden se pone de manifiesto en el mismo. El juntar todos los cuadernos utilizados en el transcurso del año escolar sirve de evaluación de los ogros alcanzados por el alumno y la planificación del maestro plasmado a través de las actividades llevadas a cabo. M. Esther 4º grado

El cuaderno de clase es el elemento primordial a la hora de trabajar; en el se ven los avances, progresos y dificultades del niño durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

Ma. Elena Docente 6º grado

El cuaderno de clase es el medio, mediante el cual el docente puede observar, evaluar y hacer un seguimiento del desenvolvimiento individual de cada alumno.

Mariana Docente 4º grado

El cuaderno de clase es un medio donde se ven los progresos, aciertos y la puesta en prácticas de proceso enseñanza aprendizaje.

M. Mafalti 6º grado

Puede ser el registro diario de los temas con sus actividades y en algunos casos la tarjeta de presentación del alumno reflejando su preocupación y responsabilidad. Pero esto no se puede generalizar.

Ricardo Bibliotecario

“Podemos considerar al cuaderno de clase del niño como el espacio de organización singular en donde se consignan, registran los distintos procesos de escrituración (desde una mirada grafológica), de expresión (redacciones, dibujos libres) y de procedimiento (en el sentido cómo es abordado, tratado y cuidado por el niño).

Directora

Para otro grupo de docentes el cuaderno de clases significa

Registro de actividades . Lugar donde aparecen caminos de búsqueda . Lugar de reformulación de propuesta . Lugar de reflexión.

Lugar de evaluación personal. En segunda instancia: registro de conocimiento.

Como orientación y diálogo entre alumno-docentes-padres.

Lugar de actividades de tronco común donde cada uno profundiza de acuerdo a sus capacidades dando oportunidad de crecimiento.

Hasta aquí definiciones del cuaderno de clase según docentes que se desempeñan actualmente en la escuela Ricardo Levene nº 14. Conclusión

A través de los datos recopilados, leyendo el marco teórico y con el concepto que tienen algunos docentes sobre el cuaderno de clase es imposible negar la hipótesis que planteé al comenzar el trabajo de campo:” El cuaderno de clase le sirve a la familia y a la institución para controlar el aprendizaje del niño” El cuaderno de clase se implementó en la Argentina como un dispositivo de control y a pesar del tiempo trascurrido esto se sigue manteniendo, por eso puedo afirmar con certeza que el cuaderno es aún hoy tomado como un dispositivo de control. Pero aclaro en mi opinión un dispositivo de control de los conocimientos transmitido/comunicado que haya quedado registrado en él, porque todo docente saben que los niños aprenden mucho más en las escuelas de lo que pueda llegar a quedar plasmado en sus cuadernos de clase , Más allá de arribar a esta conclusión este trabajo pretende que todos reflexionemos acerca del concepto que tenemos sobre el cuaderno de clase. ¿A quién le pertenece el cuaderno de clase? ¿Es bueno o malo controlar al niño a través de él? ¿Por qué seguir con el estilo tradicional de que el cuaderno de clase deben ser todos iguales, si los niños son diferentes e inigualables?, sería bueno que sus cuadernos también sean únicos e inigualables. Ya lo decía Olga cossettini “Los cuadernos uniformados, iguales todos , el mismo tipo de escritura, el dibujo geométrico hecho con un patrón o con regla, pintado como con calco (…)son como “botones de uniformes”, carecen de identidad y conspiran contra elementales principios pedagógicos que se apoyan en la expresión espontánea y en la originalidad infantil” (Cossettini O. El lenguaje y la lectura en primer grado, en obras completas, op cit, p. 314. ¿Es bueno dedicarle (perder) mucho tiempo a la copia de actividades? Se que es difícil ya que como practicante bien lo había comentado en la introducción que es una exigencia, algo siempre debe quedar registrado en el cuaderno de clase; es como correr contra reloj ya que no nos dan los tiempos muchas veces para los niños también es difícil porque corren al igual que los adultos es estresante: tienen computación, educación física, tecnología, plástica, biblioteca música, ingles, y a los docentes les queda muy reducido el horario para dar la clase, además cargar con la responsabilidad de que si, o sí tiene que quedar algo plasmado en el cuaderno de clase, de lo contrario a modo de justificación una notita a los padres: “Estuvimos en la biblioteca y mire muchos libros” Para finalizar vale aclarar que este humilde trabajo demandó en mí mucho esfuerzo y dedicación pero ello no quiere decir que estoy en condiciones de generalizar, al contrario soy autocrítica y por lo tanto acepto toda contradicción

Enseñanza de la matemática

Sat, 02 Jan 2010 21:58:10 -0200

Participación de Ernacu en Metodologias para la enseñanza de la matemática y física

Enseñanza de la matemática

Estimado Eli...lamento no haber leido antes sus comentarios; en noviembre de 2009 estuve en Perú en un congreso latinoamericano de educación y salud, me hibiera gustado charlar con usted; en ese evento expuse una metodología por mi diseñada sobre la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, con esta metodología he logardo que adolescentes de 12 a 15 años aprendan hasta el cálculo integral, o sea matemáticas de ingeniería...Como producto de mis investigaciones afirmo que el problema del rechazo y reprobación en matemáticas radica tanto en las metodologías usadas, pero fundamentalmente en la falta de preparación del maestro...Quien nunca ha empleado las matemáticas en la resolución de problemas complejos donde se abordan la física y sus ramificaciones, tiene un conocimiento limitado para resolver un problema matemáticos y estos docentes la enseñanza la practican de una manera lineal y rígida...Si los alumnos ven a un maestro inseguro en su enseñanza, entonces ellos no adquirirán seguridad y confianza en si mismos, elementos estos muy importantes para el aprendizaje...El maestro debe transmitir a sus alumnos seguridad, confianza y el deseo que él tiene porque ellos aprendan...A mi juicio, todos los maestros y principalmente los de matemáticas, física y química, deben tener un conocimiento mayor del nivel en el que estan enseñando....Quienes reciban este comentario para su publicación, por favor proporcionen mi e. mail al Sr. Eli, deseo tener comunicación con él Ernesto

Metodologias para la enseñanza de la matemática y física

Sat, 02 Jan 2010 22:00:56 -0200

Participación de Ernacu en Metodologias para la enseñanza de la matemática y física

Estoy de acuerdo con la profesora Martha Luz, en el sentido de que los programas de matemáticas de nivel secundaria (nivel de estudios entre 12 y 15 años de edad) contienen gran cantidad de temas (geometría) que no tienen o casi no tienen ninguna utilidad en estudios posteriores, ni siquiera en bachillerato y menos en profesional. Es decir, no afectará al estudiante si esos temas no se incluyen pero si quitan tiempo de estudio para temas más importantes como es el álgebra....pueden proporcionar mi e. mail a la profesora Martha Luz

Ernacu

lateralidad cruzada

Sat, 02 Jan 2010 22:03:48 -0200

Participación de Ramón en Lateralidad cruzada

lateralidad cruzada

Me gustaría saber si alguien conoce algún gabinete en Madrid especializado en cuanto atañe a la lateralidad cruzada. Muchas gracias.

APROVECHA LA OPORTUNIDAD

Sat, 09 Jan 2010 12:52:39 -0200

Participación de GISELA en Lateralidad cruzada

APROVECHA LA OPORTUNIDAD

Mabel: Yo te recomiendo que no lo tomes como una dificultad sino como una oportunidad de enseñarle nuevas cosas. Tu sabes todos los seres humanos somos diferentes y apoyemosle desde sus diferencias. Toma en cuenta los ejercicios que te recomiendan los expertos y además sería muy bueno que le hagas ver con un especilista en Psicopedagogia para que te pueda dar respuestas mas acertadas. Mucha suerte y no te olvides que tienes en tu vida un tesoro y no un problema.

ENSEÑAR A APRENDER

Sat, 09 Jan 2010 13:09:50 -0200

Participación de GISELA en Metodologias para la enseñanza de la matemática y física

ENSEÑAR A APRENDER

Amigos hay algo que debemos transmitir a nuestros estudiantes al enseñar cursos de ciencias, que estos no son díficiles, que sólo es cuestión de practica... "La práctica hace al maestro", reza un dicho... Por lo que es importante nuestra actitud al momento de enseñar... Sobre estrategias, juegos y otros... yo les puedo decir que sólo es cuestión de adecuar a los temas tratados... se pueden incluir videos, chistes, citas de cientificos... temas de historia de la Física, matemáticas u otras tales como biografías de cientificos y sus aportes. No los formemos memoristas... tratemos que sean críticos y reflexivos... Plantiemosles retos alcalzables según su edad.... Hagamos que el aprendizaje no sea tedioso, sino agradable y ameno... Incluso, podemos solicitarles que ellos investiguen para la siguiente clase sobre anecdotas, experimentos u otros temas que motiven su interes...Aprendamos tambien de ellos, ya que no sólo estamos para enseñar, sino tambien para aprender, porque ningun se humano se lo sabe todo...

Al alcance de tus manos

Sat, 16 Jan 2010 21:17:16 -0200

Participación de Agar en Metodologias para la enseñanza de la matemática y física

Al alcance de tus manos

Uno de los principales retos como docentes es precisamente mostrarles una perspectiva agradable a los estudiantes acerca de las matemáticas sin embargo, si desde el docente la concepción es que las matematicas son complicadas o los contenidos no tienen sentido,no es extraño que los estudiantes no se sientan motivados. Si bien es sierto que los estudiantes no utilizaran una ecuacion cuadratica para comprar o las funciones trigonometricas para ser licenciados o deportistas(ellos dicen); si son necesaias para ejercitar su cerebro y desarrollar otras habilidades y destrezas como la deduccion y la induccion.

Desgraciadamente no hay una receta que nos hable de como mantener interesados a los estudiantes. Lo que he utilizado es su contexto por ejemplo para ver proporcion, hicimos un grafiti a escala, para ver decimales realizamos un contraste de precios entre los mercados populares y los centros comerciales transnacionales, todos tienen uno serca y por los comentarios fue grato ir juntos de compras. no hay estrategia exacta ni terminada pero el contexto es algo que definitivamente no podemos desaproverchar como recurso didactico.

Los deportistas cruzados son mejores

Tue, 26 Jan 2010 21:31:27 -0200

Participación de san88_07 en Lateralidad cruzada

Los deportistas cruzados son mejores

Hola. Me llamo Sandra y soy una fisioterapeuta de 21 años. Yo también tengo lateralidad cruzada. Durante mi aprendizaje, jamás he tenido problemas con la lectura ni la escritura, nunca he ido atrasada con respecto a la clase, si no incluso más adelantada que los demás. Cada individuo desarrolla durante su aprendizaje motriz las habilidades con una mano o con otra. Puede que un niño de unos 4 años ya empiece a mostrar su tendencia al uso de la derecha, pero sin aviso ni explicación puede que el diestro cambie a utilizar la mano izquierda y entonces no tendremos nada que hacer. Esto lo digo por quien comenta que es recomendable obligar a los niños al uso de la diestra... Si es el hemisferio derecho el que se ha desarrollado al fin por encima del izquierdo no somos quien para modificarlo.

Además me gustaría destacar que las personas cruzadas (aunque algunos tengan dificultades, como estoy segura de que tendran los homogeneos) demuestran mucha capacidad motriz y coordinativa. Es importante que la mayoria de los mejores deportistas del mundo son cruzados y no homogéneos. Ya que sobre todo esto es una ventaja si se trata de miembro superior y ojo contrario, como pasaria por ejemplo en el tenis... Los niños cruzados demuestran más destreza corporal que los homogéneos...

escritura primero

Tue, 26 Jan 2010 21:35:31 -0200

Participación de mari en Consultas sobre didáctica de la lectoescritura

escritura primero

Yo soy una maestra de Guatemala he trabajado con niños de otros grado pero este año estoy con un grupo de niñas y mi problema es que no se como ir con la enseñanza de cada letra quisiera que alquien me diera algunas claves para saber el orde y así poder ayudar más a mis niñas.

Gracias.

Materias que sirven se eliminan de los planes...y no se dan explicaciones!

Tue, 26 Jan 2010 21:37:29 -0200

Participación de Daniel en Opiniones, consultas y sugerencias sobre educación

Materias que sirven se eliminan de los planes...y no se dan explicaciones!

El Ministerio de Educación de la Nación eliminó de los planes de los colegios secundarios dos materias de probada utilidad para los estudiantes: Caligrafía y Estenografía. He realizado una investigación en la que demuestro la utilidad de las mismas con opiniones de especialistas, consultas a técnicas de estudio, descripciones de situaciones reales comprobables, etc. Este informe lo hice llegar al Ministerio de Educación de la Nación para que respondan y justifique por qué motivos en la Argentina se eliminan materias útiles de los planes......Respuestas? Ninguna, no hay explicaciones y no se niega ningún beneficio de los informados en la entrega que les hice llegar. Si se eliminan materias, hay que explicar por qué motivos se dejan de enseñar....y también demostrar por qué estas materias en algún momento pasan de ser útiles a "inútiles"....Pero no hay respuestas. "La utilidad de la estenografía para los estudiantes es indiscutible" (publicado en la revista "Idiomas y Comunicación" en el año 2004. ¿Quién puede estar en contra de que los alumnos tomen contacto con una materia que les brinda la posibilidad de escribir con rapidez, tomar apuntes con velocidad, seleccionar lo que dice el docente en clase y anotar todo lo que el profesor no dice con palabras y que quede todo registrado en sus cuadernos...para luego ser leido directamente de los signos taquigráficos, sin necesidad de hacer la transcripción....El Ministerio de Educación les niega esta posibilidad y no da explicaciones.....(educación de calidad?) En el 2006 una estudiante escribe en la red que necesita saber estenografía para tomar apuntes en Buenos Aires y no consigue quién le enseñe......Es decir, se enteró de la existencia de una materia que le permitiría tomar buenos apuntes, con velocidad para hacerlo....pero que no tuvo la posiblidad de aprender la técnica en el colegio secundario...¿Quién es el responsable de que esta estudiante no haya entrado en contacto con este arte? EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y SU POLITICA DE ELIMINAR MATERIA ÚTILES PARA LOS ESTUDIANTES.....Muchas personas desconocen la existencia de esta técnica que se enseñaba en los colegios...ES POR ESO QUE SI LOS ESTUDIANTES NO UTILIZAN LA ESTENOGRAFÍA (TAQUIGRAFÍA) PARA TOMAR APUNTES, NO ES PORQUE ESTA TÉCNICA NO TENGA UTILIDAD ALGUNA, SINO PORQUE NO TIENEN LA POSIBILIDAD DE APLICARLA EN SUS ESTUDIOS YA QUE EL MINISTERIO DE EDUCACION DE LA NACIÓN (Y EL DE LA CIUDAD) HIZO LO POSIBLE PORQUE ESTA MATERIA DESAPAREZCA..... Las ventajas que tiene esta asignatura son enormes; no sólo a la hora de tomar apuntes, sino para estudiar, porque como lo han expresado especialistas en el tema, es muy bueno escribir mientras estudiamos; anotar lo que se va leyeno o resolviendo ayuda a retener y a concentrarnos mucho más en el tema. Es por eso, que la estenografía también dice presente a la hora de estudiar: no perdemos tiempo al anotar, ya que podemos registar lo que se nos va ocurriendo o todo lo que vamos leyendo, sin que perdamos el tiempo valioso para hacerlo....de esta manera, la velocidad de escritura se asemeja mucho a nuestra velocidad de razonamiento......Estenografía sirve también para redactar sin perder tiempo, para resumir, para armar carpetas, para buscar información en Internet y registrar rápidamente lo que encontramos, lo que nos interesa... Pero la materia brilla por su ausencia. EL Estado formó docentes de esta especialidad y no pueden ejercer porque la política educativa no apunta a una educación de calidad. El Ministerio de Educación prefiere no enseñarla....tendrá entonces que demostrar que no enseñarla en los colegios representa una ventaja con respecto a la posibilidad de ofrecer entrar en contacto con esta materia en los establecimientos educativos......¿Quién puede estar en contra de la enseñanza de Caligrafía en los colegios? Todos sabemos que el objetivo de esta materia es lograr una escritura legible y fluida.....pero esto no parece importarle a las autoridades, ya que prefieren que este arte no se enseñe en los colegios. Materias que sirven y no se quieren enseñar.....Habrá explicaciones alguna vez?

Las capacidades en el Ministerio de Educación - Perú

Thu, 04 Mar 2010 14:53:15 -0200

Participación de Luis en Capacidades específicas

Las capacidades en el Ministerio de Educación - Perú

Hola amigos, soy de Perú y aquí en Pedagogía vivmos en una especie de "Torre de Babel", la gran mayoría de maestros están confundidos con esas benditas reformas del Ministerio de Educación (MINEDU), conductistas primero y constructivistas después. Sobre las capacidades fundamentales, de área y específicas que inventaron los dizque especialistas del MINEDU ya son historia en parte, ya que el el último DCN 2009 ya no menciona las primeras (fundamentales). En realidad eso de las capacidades es solo terminología rimbombante sin contenido, les recomiendo amigos no pierdan su tiempo. En Didáctica hay que centrarse en los contenidos y si logran que sus alumnos aprendan algo, allí están desarrollando eso que llaman capacidades, habilidades, destrezas, competencias, y de paso forman en valores y todo. Toda la Pedagogía de los últimos años es una farsa amigos, lo mejor de un docente es que sepa su disciplina, sepa comunicar sus conocimientos y le guste enseñar, eso es todo. Les recomiendo lecturas de Dr. Hirstch, Inger Enkvist, Diane Rabit y Jaime Barylko (la revolución educativa). Hasta pronto. Ah y me olvidaba,... soy profesor de secundaria.

Violencia (¿escolar?)

Sat, 20 Mar 2010 23:09:22 -0200

Participación de Sandra R. Barrera en La libertad de la palabra

Violencia (¿escolar?)

Violencia (¿escolar?) Los adolescentes nuestros se parecen a los antaño. Se retan a duelo, no con el guante en la cara, sino a través del bullying virtual. Los espectadores que reúnen son los del circo romano que admiran la lucha de los fuertes, sus pares. ¿Extraña que estén solos sin padres que lo sepan? No. Ellos, por general, siempre están solos sin padres que lo sepan. La vida de mercado impide que haya padres sabiendo. Ellos están solos. El único peligro es que la escuela llega hasta el portón de salida porque la patria potestad prioriza. ¿La violencia tiene un origen diferente? ¿Cuánto dista de la de antaño? Poco. Pero esta violencia del siglo XXI es la ignorancia de normas sociales aprendidas. Ellos no han reconocido una sociedad más justa, ni una sociedad con valores sostenidos ni un estado instituyente de reglas y sanciones. Ellos han visto la brecha, la fisura de familias dañadas que no los registran como personas, sino como botines a repartir para cobrar los salarios. Ellos se retan a duelo a la salida del colegio para reafirmar disquisiciones virtuales que tocan sus sexualidades en pleno desarrollo y que no alcanzan a dirimir con adultos porque no hay tiempo para eso. Ellos se enfrentan y consiguen “trofeos” sancionatorios de instituciones que resisten para mantenerse en pie: la escuela. Ellos suplican por el territorio escolar para que los contenga y el territorio escolar no tiene al otro receptor adulto de la familia que lo ayude a pensar que con tantos hijos que atender no puede olvidar a aquellos que no se prenden de la violencia para llegar a acuerdos. Convenios, departamento de orientación mediante, no hay súplica que salve. Ellos están adoleciendo la búsqueda de los verdaderos referentes. Llevan la tristeza en la cara y en las manos. Ellos se permiten pensar sin faros protectores y luchan por la identidad solitaria. La escuela está a mitad de camino porque el verdadero sufrimiento es la oscuridad de los padres. Los docentes disimulamos la falta de sus faltas. Los docentes nos ponemos los guantes, pero sabemos que la lucha es cruel y es mucha. ¿Violencia diferente? No. Ausencias múltiples. Ellos quieren ver sus raíces para saber que pueden crecer en paz. Por eso sería bueno que los padres digan presente y les enseñen que no debe haber temor al crecimiento, que están seguros de la orientación, que es para ese lado y no para el otro. Ojo porque la escuela está. La sangre no siempre.

Sandra R. Barrera Prof. De Lengua y Literatura

Taquigrafía

Sat, 20 Mar 2010 23:12:58 -0200

Materias de gran utilidad que desaparecieron de los planes de estudios.

MUY BUENO EL SITIO !

Tue, 28 Dec 2010 22:32:09 +0000

Participación de Maida Daniela Salto en Opiniones, consultas y sugerencias sobre educación

MUY BUENO EL SITIO !

Hola graciela.. la verdad que mee vino bueenisimo los temnas tratados en este sitio para hacer un trabajo en la facu. Yo era alumna tuya.. en el isfa maida salto no se si te acordaras de mi pero bueno..te re felicito por el sitio! Muchas gracias..besos.

dicho por Paulo Freire

Tue, 01 Mar 2011 22:23:45 +0000

Participación de ... en Frases de Paulo Freire

dicho por Paulo Freire

El mundo no es, el mundo está siendo... La realidad no es inexorablemente esta, es esta como podría ser otra. Estamos condicionados, no determinados

Frases de Paulo Freire

Tue, 01 Mar 2011 22:26:26 +0000

Participación de en Frases de Paulo Freire

Frases de Paulo Freire

Tue, 01 Mar 2011 22:28:29 +0000

Participación de en Frases de Paulo Freire

la que mas me gusta

Tue, 01 Mar 2011 22:49:16 +0000

Participación de lusmery en Frases de Paulo Freire

la que mas me gusta

nadie educa a nadie, nadie se educa solo, los hombres se educan en comunidad, mediatizados por el mundo. Paulo Freire

PLANIFICACION DE TERCERO Y CUARTO PRIMER CICLO DE BASICA, CON INDICADORES DE LOGROS

Mon, 29 Aug 2011 03:13:54 +0000

Participación de YOSHAYRA en Planificaicón anual Educación Física Primer Ciclo 1 y 2

PLANIFICACION DE TERCERO Y CUARTO PRIMER CICLO DE BASICA, CON INDICADORES DE LOGROS

ESTA PLANIFICACION ESTA ORIENTADA A LOS CURSOS DELPRIMER CICLO COMO LO SON TERCERO Y CUARTO, UTILIZANDO LOS INDICADORES DE LOGROS.

ESPERO LES SEA DE UTILIDAD

PLANIFICACION ANUAL DE CUARTO DE BASICA

DIAGNOSTICO Las y los estuantes de este centro prefieren siempre actividades grupales. Evaden mayormente las de tipo individual. Tenemos una convivencia intramural en el Centro, por lo que la mayoría de las actividades van orientadas a los juegos populares y tradicionales.

TEMPORALIZACION DE LAS UNIDADES MES Unidad I Juegos del mundo Agosto Unidad II Juegos motores Septiembre Unidad III Ruedo, corro y salto Octubre Unidad IV Juegos de atletismo Noviembre Unidad V Juegos con balón (para el baloncesto Diciembre/ Enero Unidad VI Las capacidades Fisicas (juegos) Febrero Unidad VII Usemos los brazos como apoyo Marzo Unidad VIII Vamos a saltar y gira Abril Unidad IX La gimnasia Mayo/Junio

COMPETENCIAS

1. Conciencia motriz y ubicación corporal 2. Habilidades motrices 3. Disfrute Lúdico e Interacción Grupal 4. Movimiento y salud 5. Formas gimnásticas generales y específicas 6. Juegos predeportivos

INDICADORES DE LOGRO 1- Conciencia motriz y ubicación corporal •Conoce posibilidades y limitaciones de su propio cuerpo para la realización de actividades físicas sin excesos. • Marcha individualmente y en grupo realizando formaciones complejas con paso ordinario, paso de revista y paso doble a diversos ritmos musicales. •Domina ejercicios de orden en formaciones de hileras, filas, columnas, círculos, doble círculo, caracoles, entre otros •Identifica durante la ejecución de actividades motrices la participación de la respiración, la tensión, la relajación, el equilibrio y la coordinación 2• Habilidades motrices Realiza ejercicios como caminar, correr, saltar, en parejas, tercetos y grupos con aumento y disminución de velocidad, con o sin tiempo medido y con ayuda de implementos (sogas largas, bancos, cajones, tubos verticales, sogas, aros, pelotas, bastones). 3. Disfrute Lúdico e Interacción Grupal •Valora y disfruta participar en juegos motores, tradicionales y predeportivos individuales y colectivos (correr,saltar, lanzar, halar, batear, golpear balones,) con y sin objetos e implementos. •Construye objetos recreativos (argollas, bastones, objetos de relevo, vallas, moñas pelotas, chichiguas, y otros). •Conoce y clasifica juegos tradicionales por regiones y sus variantes 4. Movimiento y salud •Utiliza indumentaria (uniforme y calzado apropiado) cuando realiza actividad física. •Identifica posturas corporales, acciones motrices y ejercicios que pueden beneficiar o perjudicar su salud y los efectos de algunos ejercicios sobre su cuerpo. •Demuestra hábitos de higiene personal así como en los espacios y materiales que utiliza durante la realización de las clases y actividades de educación física. 5. Formas gimnásticas generales y específicas •Realiza balanceos y otros movimientos de manos y brazos con las clavas u otros objetos similares en series y secuencias de movimientos. •Rueda, lanza, pica y rebota pelotas en series y secuencias de movimientos •Lanza, balancea y hace rotaciones con aros en series y secuencias de movimiento. •Salta con sogas individuales apoyándose en uno o dos pies de forma lenta y acelerando progresivamente enseries y secuencias de movimientos. •Flexiona y extiende brazos, troncos y piernas con uso de bastones en series y secuencias de movimientos. •Realiza ejercicios a manos libres en base a movimientos simétricos y asimétricos, flexiones y extensiones, balanceos, circunducciones, elevación de piernas y saltos. •Realiza rodadas al frente y hacia atrás en superficies planas, siguiendo normas de seguridad. •Hace parada de manos con y sin apoyo de sus compañeros Y de objetos. •Crea y organiza en colaboración con su grupo esquemas sencillos de movimiento, utilizando su cuerpo o diferentes implementos •Camina apoyándose sólo con las manos, con y sin ayuda de otros compañeros (carretilla y otros). •Pasa objetos e implementos a otros por delante y por detrás y alrededor de su cuerpo, de una mano a la otra. •Salta bancos (o cajas vacías) a diferentes alturas con y sin giros. •Se balancea y se suspende en una barra usando brazos o piernas 6- Juegos predeportivos •Acepta, acuerda, inventa y respeta reglas y variantes enlos juegos y actividades corporales y motrices. •Muestra habilidades en recepción, lanzamientos, giros, saltos y carreras para la participación en juegos de grupo con o sin implementos. •Participa y se integra en un equipo tomando decisiones ante diversas situaciones, durante la realización de juegos colectivos. •Realiza juegos que incluyan habilidades para el atletismo y deportes con balón como minibaloncesto, minivoleibol ,minifútbol (carreras de 30 a 60 metros, persecuciones, relevos, lanzamientos, pique, recepción y pases de balones),entre otros BLOQUES DE CONTENIDOS

CONCEPTUALES Conocer s conceptos sobre: Juegos populares, tradicionales, motores, predeportivos, atletismo, voleibol..

PROCEDIMENTALES Realizar juegos que conozcan luego introducimos otros juegos no conocidos. Ejecutar lanzamientos, balanceos, rotaciones.. hasta verificar que tengan mejor desenvolvimiento en los mismos. ACTITUDINALES Respeto a sus compañeros. Cuidado entorno, mantenerlo limpio Mantener la seguridad personal y grupal ESTRATEGIAS Por medio del dialogo hacemos preguntas para ver el conocimiento del tema que tienen. Observando como realizan las actividades, y en caso de no realizarlas como es debido irlos llevando poco a poca a su ritmo, hasta conseguirlo. RELACIONES CON OTRAS AREAS Ciencias naturales, Matemáticas, Lengua Española y Formación Integral Humana Religiosa EVALUACION Por medio de pruebas practicas y teóricas, por la observación y por la realización efectiva de las actividades. BIBLIOGRAFIA Indicadores de logro de 4 pag. 32 Contenidos Basicos Efdeportes Internet

PLANIFICACION ANUAL TERCERO DEL PRIMER CICLO DE BASICA DIAGNOSTICO: Esta planificación va orientada a afianzar el equilibrio de los niños del tercer grado. Así mismo trataremos de mejorar las Hábitos de higiene y seguridad colectiva. Temporalización de las unidades MESES UNIDAD 1 MI CUERPO AGOSTO/ SEPTIEMBRE UNIDAD 2 UBICACIÓN ESPACIO-TEMPORAL-ESPACIAL SEPTIEMBRE /OCTUBRE UNIDAD 3 BAILO CON RITMO NOVIEMBRE UNIDAD 4 JUEGOS POPULARES Y TRADICIONALES DICIEMBRE/ENERO UNIDAD 5 TODOS A CORRER (CON DIFERENTES RITMOS, LENTO, MEDIANO, RAPIDO)FEBRERO UNIDAD 6 JUEGOS MENORES MARZO UNIDAD 7 ELABORACION DE OBJETOS RECREATIVOS ABRIL UNIDAD 8 VIVO EN UN PAIS CARIBEÑO ( NORMAS DE SEGURIDAD) MAYO /JUNIO EVALUACION FINAL JUNIO COMPETENCIAS *CONCIENCIA MOTRIZ Y UBICACIÓN CORPORAL *DISFRUTE LUDICO E INTEGRACION GRUPAL *HABILIDADES MOTRICES *MOVIMIENTO Y SALUD.

INDICADORES DE LOGRO Conciencia motriz y ubicación corporal •Combina la dirección, la distancia y la altura en la ejecución de movimientos específicos de juegos en equipo. •Marcha realizando alineaciones, ordenamiento de filas, paso ordinario, marcando paso y paso de camino. •Realiza formaciones en fila, hileras, columnas y círculos. •Realiza desplazamientos variados de forma individual y grupal, diferenciando los conceptos de tiempo-espacio simétrico y simultáneo (a la vez, al mismo tiempo). Habilidades motrices •Moviliza con tensión y relajación sus extremidades superiores y las inferiores, en diferentes posiciones, con y sin implementos y aparatos gimnásticos. •Moviliza el tronco en diferentes posiciones con y sin implementos y aparatos gimnásticos. •Moviliza en forma combinada las diferentes partes del cuerpo con y sin implementos y aparatos gimnásticos. •Corre diferentes distancias y a diferentes ritmos, acelera y desacelera con ritmo lento, mediano y rápido, se detiene en forma libre o controlada. •Equilibra en diferentes posiciones y desplazándose sobre líneas rectas o curvas y combinadas, de frente y de espaldas, transportando implementos o sin éstos. •Toma, recibe y detiene objetos como balones y otros de tamaño, peso y contextura adecuada con las partes del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades) sin poner en riesgo su cuerpo, el de los y las y su entorno. •Lanza, empuja y golpea con precisión objetos como balones y otros de tamaño, peso y contextura adecuada con las partes del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades) cuidando su cuerpo, el de los y las demás y su entorno. Disfrute lúdico e integración grupal •Valora y disfruta participar en juegos sensorio-motores y juegos tradicionales individuales y colectivos con y sin objetos e implementos. •Elabora objetos recreativos (pelotas, chichiguas, careta barcos, aviones, carritos, muñecas y otros). •Acepta, acuerda, inventa y respeta reglas, crea variantes en los juegos y actividades corporales y motrices. Movimiento y salud •Cuida y protege su cuerpo, de las demás personas y su entorno al realizar actividades físicas dentro y fuera de la escuela. •Utiliza indumentaria (uniforme y calzado) apropiada, según sus posibilidades, manteniendo su higiene, cuando realiza actividades físicas y recreativas. •Realiza despliegues y repliegues en formaciones colectivas con desplazamientos frontales y laterales

BLOQUES DE CONTENIDOS

CONCEPTUALES Indagar sobre los conceptos de : El cuerpo humano sus partes Chichiguas, careta, juegos populares entre otros

PROCEDIMENTALES Realizar rodadas, piques lanzamientos con pelotas, mover y realizar diferentes balanceos con aros..

ACTITUDINALES Mantener la seguridad, individual y grupal Preservar el buen estado de los materiales utilizados en las actividades Colaborar con sus compañeros Fomentar los valores, como respeto, honestidad, equidad entre otros

ESTRATEGIAS Por medio de los juiegos haremos la mayoría de las actividades ya que el niño se entagra mas de esta forma Por la observación Trabajos grupales e individuales

RELACION CON OTRAS AREAS Ciencias de la naturaleza, Sociales, Matemáticas, Lengua Española y Formación Integral Humana y Religiosa.

EVALUACION Con la observación para ve

PLANIFICACION ANUAL TERCERO DEL PRIMER CICLO DE BASICA

DIAGNOSTICO: Esta planificación va orientada a afianzar el equilibrio de los niños del tercer grado. Así mismo trataremos de mejorar las Hábitos de higiene y seguridad colectiva. Temporalización de las unidades MESES UNIDAD 1 MI CUERPO AGOSTO/ SEPTIEMBRE UNIDAD 2 UBICACIÓN ESPACIO-TEMPORAL-ESPACIAL SEPTIEMBRE /OCTUBRE UNIDAD 3 BAILO CON RITMO NOVIEMBRE UNIDAD 4 JUEGOS POPULARES Y TRADICIONALES DICIEMBRE/ENERO UNIDAD 5 TODOS A CORRER (CON DIFERENTES RITMOS, LENTO, MEDIANO, RAPIDO) FEBRERO UNIDAD 6 JUEGOS MENORES MARZO UNIDAD 7 ELABORACION DE OBJETOS RECREATIVOS ABRIL UNIDAD 8 VIVO EN UN PAIS CARIBEÑO ( NORMAS DE SEGURIDAD) MAYO /JUNIO EVALUACION FINAL JUNIO COMPETENCIAS *CONCIENCIA MOTRIZ Y UBICACIÓN CORPORAL *DISFRUTE LUDICO E INTEGRACION GRUPAL *HABILIDADES MOTRICES *MOVIMIENTO Y SALUD.

BLOQUES DE CONTENIDOS

CONCEPTUALES Indagar sobre los conceptos de : El cuerpo humano sus partes Chichiguas, careta, juegos populares entre otros

PROCEDIMENTALES Realizar rodadas, piques lanzamientos con pelotas, mover y realizar diferentes balanceos con aros..

ESTRATEGIAS Por medio de los juiegos haremos la mayoría de las actividades ya que el niño se entagra mas de esta forma Por la observación Trabajos grupales e individuales

RELACION CON OTRAS AREAS Ciencias de la naturaleza, Sociales, Matemáticas, Lengua Española y Formación Integral Humana y Religiosa.

EVALUACION Con la observación para ver si llegaron a las metas establecidas al principio Con pruebas teóricas y practicas La repetición de lo no logrado r si llegaron a las metas establecidas al principio Con pruebas teóricas y practicas La repetición de lo no logrado

ATT YOSHAYRA REP. DOMINICANA

Planificaicón anual Educación Física Primer Ciclo 1 y 2

Mon, 29 Aug 2011 03:15:26 +0000

Participación de en Planificaicón anual Educación Física Primer Ciclo 1 y 2

Planificaicón anual Educación Física Primer Ciclo 1 y 2

Mon, 29 Aug 2011 03:16:53 +0000

Participación de en Planificaicón anual Educación Física Primer Ciclo 1 y 2

Planificaicón anual Educación Física Primer Ciclo 1 y 2

Mon, 29 Aug 2011 03:18:06 +0000

Participación de en Planificaicón anual Educación Física Primer Ciclo 1 y 2

competencias genericas

Tue, 17 Jan 2012 01:54:09 +0000

Participación de postulante en Capacidades específicas

competencias genericas

Buenas tardes los saludo desde México, leí sus aportaciones las cuales me parecen interesantes y les comento que acá en nuestro país estamos trabajando con un nuevo plan y programa de estudio producto de una reforma curricular que se viene realizando desde el 2004 en preescolar. 2006 en secundaria y 2009 en primaria donde se pretende articular estos niveles que forman la educación básica para ello se fundamenta en el enfoque por competencias y son cinco las competencias para la vida que se promueven a lo largo de este periodo; competencias para el aprendizaje permanente,, para el manejo de información para el manejo de situaciones, para la convivencia, y para la vida en sociedad. lo que mencionan como capacidades especificas me parece que se relaciona con las competencias genéricas que tienen que ver con leer, decidir, comunicar argumentar, negociar son competencias que se utilizan para aprender otras competencias especificas que se relacionan con disciplinas o areas.

Capacidades específicas

Tue, 17 Jan 2012 01:57:49 +0000

Participación de en Capacidades específicas

NUESTRAS DUDAS EN EL PERÚ SOBRE CAPACIDADES Y DESTREZAS

Tue, 17 Jan 2012 02:02:55 +0000

Participación de Jorge Antonio en Capacidades específicas

NUESTRAS DUDAS EN EL PERÚ SOBRE CAPACIDADES Y DESTREZAS

Hola amigos, soy Jorge Sánchez Loayza.

Creo que es muy importante que exista un deslinde conceptual en lo referente al tema de las capacidades y destrezas, en la medida que en el DCN del Ministerio de Educación del Perú, no figuran las destrezas y solamente se refieren las capacidades, si en cambio los conocimientos y las actitudes en todos los niveles y por ningún lado podemos apreciar las destrezas que deberían ser en conjunto acciones que logren una capacidad, tal y como lo ha definido Martiniano Roman. En este punto radica el problema de poner en practica la nueva programación del modelo T donde todos estamos confundidos porque tenemos que buscar las destrezas donde no están escritas y no encuadra con el modelo T que queremos usar para desarrollar nuestras actividades de aula en el paradigma socio cognitivo.

Por otro lado, considero que la diversificación curricular debe hacerse en conjunto con todos los docentes de todas las áreas y de todos los grados por cuanto así podemos organizar adecuadamente el panel de capacidades y destreza y valores y actitudes que debe usar la Institución Educativa debidamente priorizados que permita la transmisión de la cultura institucional debidamente contextualizada con la realidad local, regional, nacional y mundial en el marco de la globalización que realmente produzca un nuevo hombre que logre el desarrollo de su realidad.

Esta labor aún no ha sido comprendida en su entera dimensión y es conveniente que poco a poco se vaya incorporando estos lineamientos básicos con el apoyo real de la UGEL, de la DRE y del Ministerio de educación, con el fin de coordinar esfuerzos y que realmente todos avancemos en la misma dirección, independientemente del modelo a utilizar, si en cambio del paradigma a emplear.

Saludos Jorge Antonio Sánchez Loayza, Profesor de educación Primaria del Perú.

Capacidades específicas

Tue, 17 Jan 2012 02:05:48 +0000

Participación de en Capacidades específicas

desarrollo de capacidades

Wed, 18 Jan 2012 03:30:49 +0000

Participación de vicente vjb en Capacidades específicas

desarrollo de capacidades

soy Vicente docente de Paraguay, yo no se exactamente como se maneja en Perú la educación, de todas formas, las capacidades que quieras desarrollar se debe partir de los cognitivos, osea de lo que se conoce.

por otro lado se debe preparar los indicadores de como se quiere conocer los resultados.gracias

Capacidades específicas

Wed, 18 Jan 2012 03:33:31 +0000

Participación de en Capacidades específicas

Frase de Educación Especial

Mon, 30 Jan 2012 18:32:32 +0000

Participación de Patricia en Frases sobre eduación especial

Frase de Educación Especial

"LA MENTALIDAD FUERTE DEL SER HUMANO, DEBE ENFOCARSE EN SUS LOGROS, NO ES SUS LIMITACIONES."

Frases sobre eduación especial

Mon, 30 Jan 2012 18:35:16 +0000

Participación de en Frases sobre eduación especial

ed especial

Mon, 30 Jan 2012 18:38:48 +0000

Participación de tata en Frases sobre eduación especial

ed especial

"Ser educador, implica darle sentido a las vidas de los alumnos, y en especial a aquellos niños con necesidades educativas especiales; porque sino es así …¿qué estamos haciendo como educadores?

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