Capacidades específicas

capacidades

Mon, 3 Dec 2007 08:41:13 -0300

Participación de linda en Capacidades específicas

capacidades

quisiera saber que indicadores podria formular para desafrrollar capacidades fundamentales en ninos de 2 grado de primaria

comentario del DCN

Mon, 3 Dec 2007 08:42:54 -0300

Participación de regina en Capacidades específicas

comentario del DCN

se que el nuevo diseño curricular cuenta con muchas deficiencias me

gustaria saber cuales son sus principales ventajas y que aportes se podria

dar para mejorar este diseño curricular a favor de los educandos ya que

hemos pasado por diversos programas curriculares que nos han afectado

mucho los cambios y aun no asimilñamos este nuevo diseño curricular

agradecere la atencion a sus comentarios a favor de este diseño que un

no me convence.

Diseño curricular ¿de dónde?

Mon, 3 Dec 2007 21:01:21 -0300

Participación de Jordi Botella de Maglia en Capacidades específicas

Diseño curricular ¿de dónde?

Hola Regina:

En tu mensaje hablas del "nuevo diseño curricular", pero si no nos concretas más es realmente difícil que acertemos con el diseño curricular al que tu te refieres. ¿te refieres al diseño curricular del estado español? ¿al peruano? ¿al chileno? ¿a cual? Por otro lado yo recomendaría que no usemos un hilo de discusión con un tema concreto para hacer preguntas sobre otro tema diferente.

Un saludo

Jordi Botella de Maglia

capacidades fundamentales

Wed, 20 Feb 2008 14:22:13 -0300

Participación de dina en desarrollo de las capacidades

capacidades fundamentales

Hola, sabes? deseo conocer mas acerca de las capacidades fundamentales siempre he logrado desarrollar muy bien mi programacion ,pero con este nuevo diseño no lo logro.

PROYECTOS AMBIENTALISTAS

Fri, 22 Feb 2008 13:28:05 -0300

Participación de BACHY en Capacidades específicas

PROYECTOS AMBIENTALISTAS

FELICITAR A JORDI BOTELLA DE MAGLIA POR SU INFORMACION

SOBRE ESTE TEMA TAN INTERESANTE SOBRE LAS CAPACIDADES

DE ORDEN SUPERIOR, LAS CAPACIDADES DE AREA Y CAPACIDADES

ESPECIFICAS, LA EXPLICACION ES MUY CLARA Y PERTINENETE

SOY PROFESORA DE LA ESPECILIDAD DE CIENCIAS NATURALES

TRABAJO EN UNA INSTITTUCION EDUCATIVA SECUNDARIA Y

ESTOY INTERESADA EN DESARROLLAR PROYECTOS SOBRE

EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE CON MIS ESTUDIANTES

Y COLEGAS POR LO QUE ME ENCANTARIA QUE ME ENVIARAS

ALGUNOS PROYECTOS, Y TAMBIEN EXPERIENCIAS SOBRE LA

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES QUE TAMBIEN ES UN TEMA

MUY INTERESANTE Y DIFICILMENTE TRATADO HASTA POR LOS

ESPECIALISTAS DEL MINISTERIO DE EDUCACION DEL PERU.

MUY AGRADECIDA,

BERTHA ELOISA PAREDES PIÑA

PROFESORA

Trabajo por proyectos y evaluación de aprendizajes

Sun, 24 Feb 2008 19:48:44 -0300

Participación de Jordi Botella de Maglia en Capacidades específicas

Trabajo por proyectos y evaluación de aprendizajes

Hola Bertha:

En primer lugar gracias por tu felicitación.

Con respeto a la posibilidad de mandarte algunos proyectos sobre medio ambiente lamento decirte que yo no soy profesor de ciencias y no dispongo de ningún proyecto de ese tipo. Para trabajar por proyectos de una manera general, sin centrarnos específicamente en el ámbito de las ciencias, yo te sugeriría que buscaras información sobre las siguientes expresiones clave:

– Trabajo por proyectos – Planificación de proyectos – Gestión de proyectos – Evaluación de proyectos – Método de proyectos – Método del marco lógico – Método ZOPP (planificación de proyectos orientada a objetivos)

El tema del aprendizaje aplicando el método de proyectos me parece muy interesante. No sería mala idea formar un grupo de trabajo a través de la Red que desarrolláramos el tema. Si alguien se apunta será un placer colaborar.

Sobre la evaluación yo puedo hablar de mi propia experiencia. Yo suelo trabajar con mis alumnos aplicando técnicas de aprendizaje cooperativo. La evaluación la concibo esencialmente como un proceso de reflexión individual y colectiva sobre el trabajo realizado. En este proceso participa el alumno individualmente, el equipo al que el alumno pertenece y el profesor. El objetivo fundamental que nos proponemos no es tanto calificar a los alumnos como reflexionar conjuntamente sobre el trabajo realizado estableciendo esencialmente qué se ha hecho bien y porqué, qué se ha hecho mal y porqué y qué medidas deberían adoptarse para mejorar.

Para llevar a cabo esta evaluación en cada proyecto, trabajo o ejercicio práctico una vez establecidos los objetivos a conseguir suelo proporcionar lo que llamo un "cuadro de evaluación" en donde mis alumnos y yo establecemos de forma consensuada los criterios de evaluación y los diferentes grados de consecución de dichos criterios. Esta cuadro es lo que en Colombia creo que se conoce como "Matriz analítica de valoración" y muchas veces se traduce del inglés –en mi opinión de forma completamente equivocada– como "rubrica".

Durante el proceso de trabajo mis alumnos suelen elaborar dos tipos de documentos de control:

– Diario de la actividad – fichas de control diario

En el diario de la actividad van registrando cada día que trabajan mi asignatura qué es lo que han hecho, cómo se han sentido (esto es muy importante), qué problemas han tenido, qué soluciones han aplicado, cuales de esas soluciones han sido efectivas y cuales no y qué deberán realizar en la siguiente sesión. Se trata de una reflexión individual que cada alumno realiza en su casa.

Las fichas de control diario son una especie de libro de actas de las reuniones que los equipos realizan al empezar la clase. En estas breves reuniones el coordinador del equipo, asistido por el controlador, pasa revista al trabajo que cada componente del equipo debía aportar ese día. Se registran las incidencias, los problemas presentados, las soluciones que pueden aplicarse y todas aquellas medidas correctoras para lograr que todos trabajen y el equipo salga adelante.

Al acabar los trabajos o las unidades didácticas los equipos individual y colectivamente realizarán un:

– Cuestionario de evaluación: en donde responden una serie de preguntas que pretenden hacerles reflexionar sobre lo aprendido en el trabajo o unidad, sobre la planificación, la ejecución y el control del trabajo, sobre su trabajo individual y el desempeño de su función dentro del equipo y sobre el funcionamiento del equipo en su conjunto. – Cuadro de evaluación: en el que se califican a sí mismos, a sus compañeros individualmente y al equipo en su conjunto. – Informe final: del proyecto o del trabajo, según sea el caso, en el que entre otras cosas reflexionarán sobre lo aprendido y las perspectivas que se les abre para futuros aprendizajes.

Supongo que me he dejado muchas cosas en el tintero, pero este sería básicamente el proceso que aplico a mis alumnos para controlar y evaluar su aprendizaje.

En espera de que pueda serte útil recibe un cordial saludo

Jordi Botella de Maglia

importancia del trabajo por capacidades

Tue, 26 Feb 2008 21:01:11 -0300

Participación de mery en Capacidades específicas

importancia del trabajo por capacidades

gracias Jordi por tu aporte, la verdad ha sido una de las mas claras y practicas para desarrollar nuestro cartel y por ende nuestras programaciones. El trabajo por capacidades permite que podamos desarrollar un trabajo mas centrado en lo que el alumno pueda hacer y deba desarrollar, mas allá de que solo sepa dar definiciones o conceptos, es por ello que debemos tener todos una idea mas clara y precisa de lo que significa trabajar por capacidades.

aprendizajes esperados

Tue, 26 Feb 2008 21:04:01 -0300

Participación de luiconi en Capacidades específicas

aprendizajes esperados

Hola estoy un poco confundido, por favor pueden aclararme esto, los aprendizajes

esperados son la articulacion de que:

las capacidades especificas y los contenidos diversificados,

o los contenidos diversificados y las actitudes.

muchas gracias por su respuesta.

AGRACECIMIENTO POR ORIENTACION

Wed, 27 Feb 2008 11:06:57 -0300

Participación de GISELA MORENO en Capacidades específicas

AGRACECIMIENTO POR ORIENTACION

Jordi Botella de Maglia, muchas gracias. Excelente tu respuesta. Me ayudaste mucho a entender las capacidades a desarrollar. Tu dices que no conoces el Sistema Educativo Peruano, pero sabes más que nosotros, y debe ser por tu experiencia. De veras muchas gracias.

Nos estamos comunicando.

GISELA MORENO

Gracias Mery y Gisela

Thu, 28 Feb 2008 21:49:04 -0300

Participación de Jordi Botella de Maglia en Capacidades específicas

Gracias Mery y Gisela

Hola Mery, hola Gisela:

¿Qué puedo deciros? Pues muchas gracias por vuestros comentarios. Efectivamente el enfoque por capacidades supone un avance importante aunque hoy en día, al menos en la Unión Europea, se plantea el llamado aprendizaje por competencias que quizá tiene mucha relación con los llamados "estándares de aprendizaje" que se utilizan en los Estados Unidos. En cualquier caso creo que todas estas orientaciones siguen una dirección más o menos común de cara a favorecer un aprendizaje real y significativo.

Un saludo y muchas gracias por leerme

Jordi Botella de Maglia

Estoy confundido

Thu, 27 Mar 2008 15:08:36 -0300

Participación de Joel en Capacidades específicas

Estoy confundido

Hola amiga, estoy confundido acerca del significado de: Paneles de capacidades y Matriz de capacidades; Panel de contenidos diversificado y Matriz de contenidos diversifcados ¿es lo mismo?. Espero su apoyo. Gracias

¿Confundido? No me extraña. Nosotros también

Thu, 27 Mar 2008 19:14:34 -0300

Participación de Jordi Botella de Maglia en Capacidades específicas

¿Confundido? No me extraña. Nosotros también

Hola Joel:

Pues si tu estás confundido con esos términos y expresiones imagínate nosotros que ni siquiera sabemos en qué contexto te has encontrado con ellos. Realmente me llama la atención que alguien haga una consulta así y espere que alguien pueda ayudarle. ¿Cuesta tanto pensar en los que te leemos, situar el problema en su contexto, y describirlo con claridad? La verdad es que me parece que si solicitamos ayuda a nuestros lectores deberíamos manifestar un poco de respeto por ellos.

Un saludo

Jordi Botella de Maglia

Capacidades y Ministerios

Wed, 9 Apr 2008 17:14:15 -0300

Participación de Max en Capacidades específicas

Capacidades y Ministerios

Hola a todos desde Peru He leído todas las preguntas, respuestas y opiniones sobre el tema de capacidades y derivados, así como las diversas experiencias de los diferentes países de habla hispana. Mi aporte está relacionado a las experiencias laborales que en el Perú que me ha tocado vivir y las reflexiones derivadas de ellas. Iniciando, el Ministerio de Educación en el Perú ha vivido y aplicado diversos enfoques pedagógicos, todos copiados y adaptados del extranjero, con aciertos y errores propios: Iniciando con la educación tradicional (memorístico enciclopédico), herencia de los españoles y religiosos que llegaron al Perú. Con la adaptación del conductismo norteamericano y ruso de estimulo respuesta, quedando más el uso de castigos que de refuerzos positivos, en afán de seguir almacenando en la memoria los contenidos y no el desarrollo de conductas como la teoría lo planteaba. El intento de introducir el modelo cognitivo, de moda en EE.UU. por la introducción de las computadoras en nuestras vidas. La aparición de conceptos como constructivismo la cual puso en punto de quiebre el paradigma conductista y su modificación de conductas, planteaba que el conocimiento (que puede analizarse desde la filosofía, epistemología, psicología…) era construido por el sujeto (alumno, aprendiz, discente…) y no por el profesor o docente; esto provoco que el docente solo realizara actividades o proyectos para que el alumno construyera sus conocimientos, el cual entraba en crisis cuando era evaluado con el antiguo sistema tradicional memorístico enciclopédico. Hubo un periodo político del Perú (Golpe de Estado de Velasco Alvarado) en que se quiso realizar una reforma educativa donde se intento incorporar el Quechua, pero esta reforma educativa quedó trunca hasta la actualidad, con sus consecuencias socioculturales. El gobierno de Fujimori se realizó otra reforma educativa, mezclando diversos enfoques pedagógicos cognitivos, constructivistas, sociales… etc., se intento conciliar los enfoques piagetanos y vigoskianos, de bases epistemológicas distintas, así como a Bruner y Ausubel (Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje significativo), así mismo se asume un término que se introduce del campo laboral al de educación, me refiero al de competencias, trabajado por un español. La última reforma también fue inspiración del trabajo de otro español Martiniano Roman (ver su página web) pero él no habla de cuatro capacidades, sino de varias capacidades que las clasifica en su primera instancia en Capacidades Cognitivas, Capacidades Psicomotoras, Capacidades de Comunicación y Capacidades de Inserción Social. Estas capacidades generales las subdivides en diversas capacidades las cuales se vuelven a subdividir en destrezas, las cuales comenta se pueden evaluar y observar. También hace la diferencia teórica, así como las diferencias entre medios: Contenidos y métodos o procedimientos, y los objetivos: capacidades-destrezas y valores-actitudes. Deja en claro que su enfoque es cognitivo-social y la forma como programar y evaluar.

Lo que hace luego el Ministerio de Educación del Perú es historia que se repite la cual no necesita mayor explicación.

Gracias por su tiempo. Máximo Lui Lam

Capacidades específicas

Wed, 9 Apr 2008 17:18:43 -0300

Participación de en Capacidades específicas

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